Metodologi penentuan nasib sendiri profesional. Metode untuk mengaktifkan penentuan nasib sendiri profesional

Penentuan nasib sendiri secara profesional sangat penting bagi seseorang, karena banyak aspek kehidupannya bergantung padanya. Ada tahapan-tahapan pembentukan tertentu yang dilalui semua orang, dan masalah-masalah yang muncul di sepanjang jalan. Ada tips penting untuk membantu Anda menghindari kesalahan.

Memilih profesi - penentuan nasib sendiri profesional

Mari kita mulai dengan istilah, karena penentuan nasib sendiri profesional dipahami sebagai pilihan pribadi seseorang dalam suatu profesi untuk implementasi yang sukses pada . Untuk melakukan ini, mereka menganalisis minat dan bakat mereka. Penentuan nasib sendiri profesional seseorang terhubung dengan penentuan nasib sendiri kehidupan. Orang tua, guru, dan psikolog harus memberikan informasi sebanyak mungkin kepada anak, sehingga membantunya membuat keputusan. Memilih profesi adalah momen penting dan sulit, karena Anda harus menyeimbangkan antara individu dan sosial, diinginkan dan diperlukan.

Dasar-dasar penentuan nasib sendiri profesional

Tujuan utama orientasi adalah membentuk kemauan untuk secara sadar, dan tanpa tekanan dari luar, merencanakan masa depan dan mewujudkan apa yang diinginkan. Penentuan nasib sendiri profesional dan pribadi ditujukan untuk memberikan informasi tentang profesi yang berbeda, analisis opsi yang dipilih dan dukungan dalam memilih. Bantuan bisa datang dari guru, orang tua, psikolog dan profesional lainnya.

Tahapan penentuan nasib sendiri profesional

Bahkan, seseorang dapat didefinisikan dalam aktivitas profesional sepanjang hidup. Ada tipe dan level tertentu penentuan nasib sendiri profesional:

tahap prasekolah. Pendapat anak dipengaruhi oleh orang lain. Anda dapat mengembangkan keterampilan berkat lingkaran dan bagian yang berbeda. Orang tua harus memotivasi anak mereka untuk berhasil di sekolah.
Tahap remaja. Tahap yang sangat penting, karena remaja sudah berbagi kegiatan yang dia sukai dan yang tidak dia sukai. Anak sudah membentuk opini tentang profesi yang berbeda, tetapi citra pekerjaan di masa depan masih belum terbentuk dengan jelas. Selain itu, ada pembagian arah gender.
Panggung pemuda. Tahap ini berlanjut dari usia 16 hingga 23 tahun, dan seseorang berada di ambang membuat pilihan kegiatan. Penentuan nasib sendiri secara profesional terjadi ketika seorang siswa sekolah menengah menerima pendidikan menengah dan harus memilih untuk melanjutkan studinya atau bekerja. Pada tahap ini, seseorang benar-benar menilai situasi dan sudah serius memikirkan pilihannya. Orang dewasa memiliki pendapat mereka.
Tahap tumbuh kembang. Ini termasuk orang-orang yang telah menyelesaikan studi mereka dan sudah bekerja. Seseorang menganalisis aktivitasnya dan berpikir tentang membangun karier. Pada usia 30, masalah penentuan nasib sendiri profesional menjadi sangat relevan, dan mereka termasuk: pekerjaan tidak membawa kesenangan dan tidak memenuhi harapan, produktivitas dapat menurun, dan pemikiran tentang perubahan aktivitas muncul. Tahapan berlanjut hingga pensiun.
tahap pensiun. Ada orang yang tidak memiliki waktu untuk menyadari potensi yang ada saat ini, yang mengarah pada perasaan degradasi dan kecemasan. Penentuan nasib sendiri secara profesional dimanifestasikan dalam kegiatan publik dan sosial yang bermanfaat.

Konflik penentuan nasib sendiri profesional

Karena seseorang harus ditentukan secara independen, kemungkinan konflik bersifat intrapersonal. Mereka dapat dipicu oleh faktor-faktor seperti:

Ketidakkonsistenan komponen arah yang dipilih, misalnya kesuksesan dan stabilitas keuangan, harga diri dan harga diri yang tinggi, dan sebagainya.
Esensi penentuan nasib sendiri profesional membutuhkan kebetulan aktivitas seseorang dan tingkat kompetensinya, jika tidak demikian.
Kesenjangan antara ide-ide sendiri tentang manfaat profesional dan kenyataan. Faktor utama yang memprovokasi konflik adalah inkonsistensi dengan diri sendiri.
Kontradiksi yang muncul antara peluang, kemampuan dan batasan sosial yang terkait dengan usia, jenis kelamin, dan sebagainya.

Kesiapan untuk penentuan nasib sendiri secara profesional

Dalam psikologi dan pedagogi, kesiapan ditentukan oleh kombinasi sejumlah faktor yang mencerminkan berbagai aspek seseorang: kebugaran fisik, keadaan psikologis, dan sebagainya. Ketika kesiapan untuk penentuan nasib sendiri profesional datang (tabel kriteria untuk penentuannya di bawah), maka orang tersebut sudah siap untuk mengambil tindakan yang penting untuk mencapai tujuan yang diinginkan: menciptakan kondisi yang diperlukan, mengisi kekurangan informasi, menghadiri pelatihan, menyusun rencana tindakan yang mungkin, dan sebagainya.

Masalah karir dalam penentuan nasib sendiri profesional

Para ahli mengidentifikasi satu masalah utama - kesulitan dalam memilih, yang memanifestasikan dirinya pada siswa sekolah menengah dan orang tua. Untuk melakukan ini, analisis diri dilakukan dan berbagai opsi tes dilewatkan untuk dipilih sendiri arah terbaik. Penentuan nasib sendiri dan karier profesional mengalami perubahan yang cepat di dunia luar. Ini menyangkut relevansi satu arah atau yang lain. Masalah penentuan nasib sendiri profesional pada orang dewasa dikaitkan dengan kekecewaan pada arah yang dipilih.

Psikologi penentuan nasib sendiri profesional

Dalam ilmu ini, istilah tersebut dipahami sebagai sikap selektif seseorang terhadap definisi profesi masa depan dan tujuan karir. Fondasi psikologis penentuan nasib sendiri profesional menunjukkan bahwa seseorang harus memberikan preferensi aktivitas tertentu dengan mempertimbangkan kemungkinan dan kepentingan. Ini harus dilakukan secara sadar. Psikolog membedakan faktor motivasi eksternal dan internal. Penentuan nasib sendiri profesional mengacu pada kelompok pertama: saran orang lain, contoh orang lain dan pemikiran stereotip. Faktor internal utama adalah penilaian pribadi tenaga kerja.

Peran temperamen dan karakter dalam penentuan nasib sendiri profesional

Psikolog mengatakan bahwa ketika memilih profesi, perlu mempertimbangkan kekhasan karakter dan temperamen seseorang, karena mereka menentukan kecenderungan seseorang, sifat positif dan negatifnya. Kemajuan pekerjaan dan hasilnya tergantung pada karakteristik pribadi. Pada saat yang sama, perlu dicatat bahwa dunia batin seseorang dan penentuan nasib sendiri profesional terhubung, tetapi pada saat yang sama, yang paling penting adalah pengetahuan, keterampilan, kemampuan, dan orientasi.

Metode penentuan nasib sendiri secara profesional

Ada sejumlah besar teknik yang digunakan untuk memfasilitasi pilihan profesi. Anda dapat menganalisis berbagai profesi secara mandiri dengan mempelajari informasi tentang mereka di jaringan, dan juga membaca buku tentang topik yang relevan. Metode untuk mengaktifkan penentuan nasib sendiri profesional, yang diusulkan oleh spesialis, dapat berupa pelatihan atau komunikasi pribadi. Untuk kedua pilihan tersebut, digunakan permainan dan cara interaksi yang berbeda untuk memaksimalkan potensi dan keinginan seseorang.

Pelatihan penentuan nasib sendiri profesional

Untuk membantu siswa dalam menentukan profesi masa depan mereka, spesialis menyelenggarakan pelatihan khusus. Pada mereka Anda dapat mempelajari algoritme penentuan nasib sendiri profesional, mendapatkan informasi tentang profesi paling populer dan bantuan di masa depan. Pelatihan tersebut mencakup berbagai latihan yang ditujukan untuk memodelkan prospek pengembangan profesional dan pribadi. Selain itu, peserta termotivasi untuk mencapai kesuksesan.

Penentuan nasib sendiri profesional - buku

Ada banyak literatur yang berguna tentang topik ini yang akan membantu Anda memahaminya secara lebih rinci dan membuat yang benar. Buku-buku berikut ini populer:

« Langkah karir. ABC Bimbingan Karir» I.L. Solomin. Buku ini direkomendasikan bagi kaum muda yang memilih lembaga pendidikan atau profesi.
« Psikologi penentuan nasib sendiri profesional» E.A. Klimov. Buku ini menceritakan jenis penentuan nasib sendiri profesional, masalah dan memberikan banyak tips untuk membantu Anda membuat pilihan yang tepat.
« bimbingan karir» N.S. Pryazhnikov. Dalam buku tersebut Anda dapat belajar tentang penentuan nasib sendiri pribadi dan profesional, dan juga mengungkapkan masalah etika, pembicaraan tentang konseling dan organisasi kerja.

Orientasi profesional siswa dalam hubungannya dengan persiapan untuk pekerjaan dan karier profesional yang mandiri, pembentukan motivasi yang tepat, hierarki orientasi karier adalah salah satu tugas utama lembaga pendidikan dari semua jenis. Tsaritsentseva O.P. Dinamika orientasi karir pada masa remaja [ Sumber daya elektronik] // Konsep. - 2012. - No. 12 (Desember). URL: http://www.covenok.ru/koncept/2012/12169. htm (diakses 14-02-2015). Di tingkat negara, relevansi penyelesaian masalah ini tercermin dalam rencana aksi ("road map") untuk meningkatkan efisiensi dan kualitas layanan pendidikan umum tahun 2013-2018. melalui kebutuhan untuk mengembangkan dan menerapkan serangkaian tindakan regional yang bertujuan untuk meningkatkan orientasi profesional siswa di lembaga pendidikan. Tentang rencana aksi ("road map") "Perubahan di sektor-sektor lingkungan sosial yang bertujuan untuk meningkatkan efisiensi pendidikan dan ilmu pengetahuan": perintah Pemerintah Federasi Rusia tanggal 30 April 2014 No. 722-r//Undang-undang yang Dikumpulkan dari Federasi Rusia. - Nomor 19. - 2014.

Dapat diasumsikan bahwa indikator "profiling" yang dinyatakan akan diimplementasikan dalam dua cara standar: melalui modernisasi teknologi bimbingan karir yang ada dan melalui adaptasi metode penentuan nasib sendiri profesional yang telah terbukti dan dukungan psikologis untuk praktik sekolah. karir profesional.

Tahap awal pembentukan karir tidak menyiratkan pilihan profesi "final", tetapi menyiratkan kemampuan untuk beberapa refleksi, dalam hal memahami preferensi sendiri di masa depan. aktivitas tenaga kerja, semacam identitas profesional. Menurut periodisasi spesialis domestik terkenal di bidang psikologi profesi, E.A. Klimov, usia sekolah menengah sesuai dengan tahap pengembangan profesional sebagai pilihan realistis sekunder. Hal ini tidak begitu dicirikan oleh pilihan profesi oleh siswa sekolah menengah tetapi oleh pilihan arah pendidikan dan profesional (misalnya, pilihan organisasi pendidikan untuk menerima pendidikan umum menengah dan profil pendidikan ini). Pada saat yang sama, sangat penting, dari sudut pandang pembaruan orientasi karir siswa sekolah menengah, bahwa pilihan ini tidak boleh dibuat secara situasional, tetapi sesadar mungkin.

Metode paling terkenal di ruang pasca-Soviet yang secara bermakna berhubungan dengan penentuan nasib sendiri profesional dan pilihan profesional terutama mencakup kuesioner minat dan kecenderungan profesional (A.E. Golomshtok, L.A. Yovaishi, E.A. Klimov, E. Strong, dll. .).

Jadi, misalnya, kuesioner "Peta Minat" oleh psikolog domestik A.E. Golomshtok, memungkinkan Anda untuk menentukan tingkat ekspresi minat individu pada salah satu dari lebih dari dua lusin jenis aktivitas profesional yang teridentifikasi. Diusulkan oleh psikolog Lithuania L.A. Metodologi asli Yovaisha "Penentuan kecenderungan profesional" (untuk bekerja dengan orang-orang, untuk bekerja dalam produksi, untuk jenis pekerjaan bergerak, untuk jenis aktivitas mental, untuk estetika dan seni, untuk jenis pekerjaan yang direncanakan dan ekonomi), memungkinkan kita untuk menilai tingkat motivasi untuk terlibat dalam beberapa atau aktivitas berdasarkan skala stensil yang memperhitungkan perbedaan gender responden. Pada gilirannya, dengan bantuan metode "Differential Diagnostic Questionnaire" oleh Akademisi E.A. Klimov, dimungkinkan untuk menentukan (dengan metode menghitung psikotipe pribadi) orientasi individu terhadap aktivitas profesional dalam bentuk interaksi sesuai dengan prinsip: "manusia-alam", "manusia-teknologi", "manusia-manusia" , "gambar tanda manusia" dan "gambar manusia-artistik".

Karena fakta bahwa memahami prinsip-prinsip membagi individu menjadi tipe-tipe memberi seseorang sarana untuk penguasaan secara sadar atas perilakunya, penentuan nasib sendiri dan pengembangan pribadinya, kuesioner tipologis juga banyak digunakan dalam praktik dunia bimbingan dan konseling kejuruan (J. Holland, G. Eysenck, dll.).

Misalnya, psikolog Amerika terkenal J. L. Holland, yang mempromosikan gagasan identitas profesional (sehubungan dengan pentingnya situasi ketidakpastian dalam pilihan profesi bagi individu), mengembangkan metodologi unik untuk menilai minat (menurut untuk parameter seperti "mimpi", "kegiatan" , "kompetensi", "karier" dan "penilaian diri") di bawah judul "Pencarian yang Disutradarai Sendiri". Di ruang pasca-Soviet, adaptasinya yang terpotong secara signifikan yang disebut Kuesioner Preferensi Profesional paling dikenal, yang memungkinkan untuk menentukan hubungan antara tipe kepribadian (menurut J. Holland, ada enam di antaranya: realistis, penelitian , artistik, sosial, kewirausahaan dan konvensional) dan bidang kegiatan profesional. Perlu juga dicatat bahwa dalam versi aslinya, metode J. Holland memungkinkan Anda untuk menentukan minat yang ditunjukkan (diekspresikan) oleh individu, sedangkan indikator kuesioner "Bangko Minat Kejuruan" oleh E. K. Strong memungkinkan Anda untuk menentukan kepentingan yang dinilai oleh individu. Sedykh A.B. Kontribusi John Lewis Holland pada psikologi profesi dan karier (Pada peringatan 90 tahun ilmuwan terkenal) // Man. Masyarakat. Kontrol. Krasnodar: Rumah Penerbitan Universitas Negeri Kuban. 2009. No. 4. - S. 54-67.

Serangkaian kuesioner kepribadian (misalnya, "Kuesioner Kepribadian Eusenck") oleh psikolog Inggris asal Jerman G. Eysenck (H. J. Eysenck) digunakan oleh spesialis bimbingan karir untuk menentukan jenis temperamen, tingkat introversi - ekstraversi, kepribadian neurotisisme, untuk memprediksi bagaimana seseorang akan berperilaku dalam situasi ini atau itu, sifat psikologis individu apa yang akan dimanifestasikan dalam aktivitas profesional ini atau itu dan apakah mereka akan berkontribusi pada keberhasilannya dalam aktivitas ini.

Mengenai alat yang digunakan untuk dukungan psikologis individu pada tahap profesionalisasi, kita dapat berbicara tentang kurangnya validitasnya pada tingkat teoretis dan empiris. Zhdanovich A.A. Penyesuaian ulang kuesioner "Orientasi Karir" oleh E.G. Shane dan standarisasinya pada sampel siswa // Jurnal psikologi. - 2007. - No. 4. - S. 4-19. Selain itu, sejumlah spesialis, menganalisis metode dukungan psikologis dan pedagogis untuk kehidupan dan penentuan nasib sendiri profesional, mencatat pengembangan metodologis dan metodologis yang lemah dari alat dukungan psikologis, tidak adanya sistem metode khusus pekerjaan psikologis dengan anak muda. orang dan prinsip-prinsip menciptakan berbagai sarana dukungan psikologis untuk pengembangan pribadi dan penentuan nasib sendiri. Zaluchenova E.A. Metode dukungan psikologis dan pedagogis kehidupan dan penentuan nasib sendiri profesional / E.A. Zaluchenova, V.K. Zaretsky, L.A. Nenasheva, A.B. Kholmogrov. M.: NIIVO, 1995. 168 hal.

Dalam psikologi domestik, di antara metode arah ini, seseorang dapat memilih metode V.D. Shadrikov "Profil paralel". Shadrikov V.D. Masalah sistemogenesis aktivitas profesional / V.D. Shadrikov. M.: Nauka, 1982. 185 hal. Ini dirancang untuk mempelajari lingkup nilai motivasi seseorang dalam kegiatan profesional dan melibatkan perbandingan pekerjaan ideal dan nyata.

Di antara metode asing yang digunakan untuk tujuan konsultasi tentang dukungan psikologis dari karier profesional, seseorang dapat menyebut metodologi psikolog Amerika D. Super dan D. D. Neville "Skala Nilai". Senin I.G. Psikodiagnostik bidang kepribadian yang berorientasi nilai sebagai metode penelitian sosio-psikologis: disertasi untuk gelar kandidat ilmu psikologi: 19. 00. 01; 19.00. 05 / Senin Ivan Gennadievich; [Tempat perlindungan: Yaroslavsky Universitas Negeri dinamai P.G. Demidov]. - Yaroslavl, 2000. - 189 hal. Dalam aslinya, ini adalah kuesioner yang memungkinkan Anda untuk menentukan nilai-nilai aktivitas profesional (penulis telah mengidentifikasi skala berikut: "kreativitas", "manajemen", "prestasi", "lingkungan", "mengendalikan hubungan", "gaya hidup", "keamanan", "rekan kerja", "nilai estetika", "prestise", "kemandirian", "pengembalian ekonomi", "altruisme", "dorongan intelektual", "keragaman"). Perlu juga dicatat kuesioner A. Noe, R. Noe, D. Bachuber (A. Noe, R. Noe, J. Bachhuber) "Motivasi karir" ("Motivasi karir"). Mogilevkin E.A. Faktor pribadi karir profesional pegawai negeri: disertasi untuk gelar kandidat ilmu psikologi: 19. 00. 13 / Mogilevkin Evgeny Aleksandrovich; [Tempat perlindungan: Akademi Rusia pelayanan publik di bawah Presiden Federasi Rusia]. - Moskow, 1998. - 146 hal. Teknik ini didasarkan pada gagasan tentang pentingnya dalam karier fenomena motivasi pribadi seperti intuisi karier (pemahaman intuitif atau sadar tentang kekuatan dan kelemahan seseorang, peluang untuk mengembangkan kariernya), keterlibatan karier (kesediaan untuk berbagi tujuan dan tujuan organisasi di mana karir sedang dibangun) dan ketahanan karir (kemampuan untuk mengatasi hambatan untuk mencapai tujuan karir). Penulis teknik ini mempertimbangkan aspek sentral dari motivasi sebagai identifikasi dengan karir, yang berkorelasi dengan tingkat identifikasi dengan pekerjaan yang dilakukan.

Salah satu alat psikodiagnostik paling terkenal di dunia praktik, yang memungkinkan untuk menentukan ide subjek tentang arah prioritas kemajuan dalam aktivitas profesional, adalah kuesioner Inventarisasi Orientasi Karir oleh E.G. Shein (E.N. Shein). Penanda Karir Schein E. H.: Menemukan Nilai Sejati Anda. San Diego, CA: Pfeiffer & Company, 1990. Sebagai bagian dari studi longitudinal, menggunakan kuesioner nilai, sikap, dan wawancara, penulis metodologi memeriksa peristiwa kronologis dari sejumlah besar responden, pilihan utama mereka mengenai profesional mereka kemajuan dan sikap emosional terhadap mereka. Akibatnya, ia memilih beberapa bidang kemajuan profesional individu, yang dapat diterapkan dalam aktivitas profesional apa pun ("jangkar karir", orientasi karir).

Menurut sejumlah spesialis yang terlibat dalam adaptasi dan adaptasi ulang kuesioner "Orientasi karir" E.G. Shane pada sampel responden di dalam perbatasan ruang pasca-Soviet, Pochebut L.G. Psikologi sosial organisasi / L.G. Pochebut, V.A. Chiker. - St. Petersburg: Peter, 2000. - 298 hal. , Zhdanovich A.A. Penyesuaian ulang kuesioner "Orientasi Karir" oleh E.G. Shane dan standarisasinya pada sampel siswa // Jurnal psikologi. - 2007. - No. 4. - S. 4-19. itu dapat digunakan sebagai alat penyaringan dalam bimbingan kejuruan dan konseling kejuruan, yang memungkinkan, atas dasar mengidentifikasi kebutuhan, motif, nilai dan kemampuan subjek, untuk menentukan kesadaran ide-idenya tentang vektornya lebih lanjut kemajuan profesional.

Pendahuluan …………………………………………………………………..…..…..3

1 Pendekatan utama terhadap definisi konsep “penentuan nasib sendiri secara profesional” ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………….

2 Fitur penentuan nasib sendiri profesional pada tahapan yang berbeda pengembangan pribadi ………………………………………………………………..8

3 Penentuan nasib sendiri profesional siswa sekolah menengah ……………….12

4 Kegiatan utama seorang guru sosial dalam rangka bimbingan karir …………………………………………………………..…….16

5 Metode kerja seorang guru sosial dalam bimbingan karir siswa ... 30

Kesimpulan ………………………………………………………………..……..40

Daftar sumber yang digunakan ………………………………………….43

PENGANTAR

Pilihan profesi - secara sosial tugas penting untuk setiap orang. Ini adalah pilihan tidak hanya satu atau beberapa jenis kegiatan kerja, tetapi juga jalan hidup yang sesuai, tempat seseorang dalam kehidupan masyarakat, cara hidup seseorang. Pilihan ini membutuhkan pemikiran tentang lingkungan sosial dan tentang diri sendiri, menimbulkan keraguan dan kontradiksi tertentu, dan sering dilakukan dengan latar belakang pengetahuan dan pengalaman hidup lulusan yang tidak memadai. Tidak semua anak muda setelah lulus siap untuk tanggung jawab yang dipercayakan kepada mereka: pengambilan keputusan secara mandiri. Oleh karena itu, barisan penganggur diisi kembali oleh mereka yang belum membuat pilihan atau melebih-lebihkan kemampuan mereka, tidak dapat menemukan aplikasi untuk kemampuan mereka, dan tidak memikirkan opsi cadangan. Sebelum memasuki masa dewasa, orang muda harus menyelesaikan pertanyaan utama:

1) dimana dan bagaimana menyelesaikan pendidikan;

2) siapa dan di mana harus bekerja.

Proses pengambilan keputusan dan memperoleh pengalaman mengenai pendidikan dan pekerjaan merupakan tahapan yang sangat penting dalam kehidupan seseorang, yang mempengaruhi seluruh kehidupannya di masa depan. Ini membuktikan relevansi penelitian kami.

Sekolah adalah bidang kegiatan utama bersama dengan rumah, pekerjaan, lingkungan sosial; itu adalah lingkungan sosial utama di mana perkembangan individu terjadi. Tujuan utama sekolah adalah untuk memberikan kesempatan kepada kaum muda untuk bergerak dengan percaya diri dari masa muda ke masa dewasa, dari studi ke kegiatan profesional. Pembentukan kesiapan untuk memilih profesi dicapai selama dampak yang ditargetkan pada individu. Untuk pilihan profesi yang tepat, penting tidak hanya untuk menentukan kemampuan, motif, karakter individu, tetapi pertama-tama - orientasi profesional individu. Tujuan ini dilayani oleh sistem bimbingan karir, yang merupakan bagian integral dari proses pendidikan di lembaga pendidikan. Mempersiapkan orang muda untuk bekerja tidak terpikirkan tanpa mempersiapkannya untuk pilihan sadar akan profesi masa depan. Tentu saja, peran penting dalam memecahkan masalah ini dimainkan oleh kegiatan pendidik sosial dan psikolog pendidik (mereka adalah perwakilan dari layanan sosio-pedagogis dan psikologis (SPPS). lembaga pendidikan), karena tanpa interaksi integratif tidak mungkin dapat diandalkan keberhasilan dalam pelatihan dan pendidikan.

ke dalam bola tugas profesional Pendidik sosial meliputi pekerjaan dengan anak, remaja, pemuda dan orang tuanya, orang dewasa di lingkungan keluarga, dengan kelompok remaja dan pemuda, perkumpulan. Salah satu fungsi utama seorang guru sosial adalah fungsi bimbingan karir, yang melibatkan partisipasinya dalam pekerjaan yang terkait dengan pengembangan kualitas yang signifikan secara profesional pada siswa, pengembangan rekomendasi untuk transfer mereka ke tingkat pendidikan yang lebih tinggi, kelayakan pelatihan. dan pengembangan profesional.

Tujuan dari studi kami adalah untuk belajar peran seorang pendidik sosial dalam penentuan nasib sendiri profesional siswa sekolah menengah.

Objek penelitian kami adalah proses penentuan nasib sendiri profesional siswa sekolah menengah.

Subyek penelitian ini adalah peran seorang pendidik sosial dalam penentuan nasib sendiri profesional siswa sekolah menengah.

Tujuan penelitian memungkinkan kita untuk merumuskan tugas-tugas khusus:

Studi literatur psikologis dan pedagogis tentang masalah penelitian untuk menyoroti ketentuan teoretis utama dari masalah ini.

Identifikasi fitur penentuan nasib sendiri profesional pada berbagai tahap perkembangan kepribadian.

Tentukan peran apa yang dimainkan guru sosial dalam penentuan nasib sendiri profesional siswa sekolah menengah.

Metode penelitian:

1. Analisis literatur psikologis dan pedagogis tentang masalah penelitian;

2. Referensi;

3. Penyusunan daftar pustaka.

Signifikansi praktis penelitian kami terletak pada kemungkinan menggunakan data empiris yang diperoleh dalam praktek. Bahan penelitian dapat menjadi dasar pengembangan program bimbingan karir (mata kuliah pilihan). Program bimbingan karir yang dikembangkan dapat digunakan di semua sekolah menengah.

Struktur penelitian.Karya penelitian terdiri dari pendahuluan, lima paragraf, kesimpulan, daftar referensi.(28 judul). Lingkup pekerjaannya adalah 45 halaman.

1 Pendekatan utama untuk definisi konsep "penentuan nasib sendiri profesional"

Seseorang terus-menerus menghadapi masalah yang mengharuskannya untuk menentukan sikapnya terhadap profesi, kadang-kadang untuk menganalisis dan merenungkan pencapaian profesionalnya sendiri, untuk membuat keputusan tentang memilih profesi atau mengubahnya. Seluruh kompleks masalah ini dijelaskan oleh konsep penentuan nasib sendiri secara profesional.

Ada sejumlah peneliti yang, sampai taraf tertentu, mempertimbangkan masalah penentuan nasib sendiri secara profesional.

A. Maslow mengajukan konsep pengembangan profesional dan memilih aktualisasi diri sebagai konsep sentral sebagai keinginan seseorang untuk meningkatkan, mengekspresikan, dan membuktikan dirinya dalam hal yang penting baginya. Dalam konsepnya, yang dekat dengan konsep "penentuan nasib sendiri" adalah konsep-konsep seperti "aktualisasi diri", "realisasi diri" dan "realisasi diri".

P.G. Shchedrovitsky menganggap penentuan nasib sendiri sebagai kemampuan seseorang untuk membangun dirinya sendiri, sejarah individunya, sebagai kemampuan untuk memikirkan kembali esensinya sendiri.

Menganalisis secara rinci sudut pandang E.A. Klimov, kita melihat bahwa ia memahami penentuan nasib sendiri sebagai manifestasi penting dari perkembangan mental, sebagai pencarian aktif untuk peluang pengembangan, membentuk diri sendiri sebagai anggota penuh dari komunitas "pelaku" sesuatu yang berguna, komunitas profesional.

Pada tahun-tahun perkembangan sebelumnya, kepribadian telah mengembangkan sikap tertentu terhadap berbagai bidang pekerjaan, gagasan tentang banyak profesi dan penilaian diri tentang kemampuan mereka, orientasi dalam situasi sosial-ekonomi, gagasan tentang \u200b"opsi mundur" untuk memilih profesi, dan banyak lagi, yang mencirikan keadaan kesiapan untuk penentuan nasib sendiri profesional berikutnya[ 11:83 ] .

Penentuan nasib sendiri profesional dan pribadi menjadi subjek penelitian oleh N.S. Pryazhnikov. Dia terus-menerus menekankan hubungan yang tak terpisahkan antara penentuan nasib sendiri profesional dan realisasi diri seseorang di bidang kehidupan penting lainnya [20: 115].

Menjelajahi penentuan nasib sendiri profesional individu, N.S. Pryazhnikov mendukung model prosedural berbasis konten:

Kesadaran akan nilai pekerjaan yang bermanfaat secara sosial dan perlunya pelatihan profesional.

Orientasi pada situasi sosial ekonomi dan peramalan gengsi dari karya yang dipilih.

Orientasi umum dalam dunia kerja profesional dan identifikasi tujuan profesional - mimpi.

Definisi dekat tujuan profesional sebagai tahapan dan jalan ke tujuan yang jauh.

Menginformasikan tentang profesi dan spesialisasi, sekolah kejuruan yang relevan dan tempat kerja.

Gagasan tentang hambatan yang memperumit pencapaian tujuan profesional, serta pengetahuan tentang kelebihannya sendiri yang berkontribusi pada implementasi rencana dan prospek.

Kehadiran sistem opsi cadangan jika terjadi kegagalan dalam opsi utama penentuan nasib sendiri. Awal dari implementasi praktis dari perspektif profesional pribadi dan penyesuaian rencana yang konstan berdasarkan prinsip umpan balik.

Meringkas analisis pengembangan profesional individu, kami menyoroti poin utama dari proses ini:

Penentuan nasib sendiri secara profesional adalah sikap selektif individu terhadap dunia profesi pada umumnya dan terhadap profesi tertentu yang dipilih.

Inti dari penentuan nasib sendiri profesional adalah pilihan profesi secara sadar, dengan mempertimbangkan karakteristik dan kemampuan seseorang, persyaratan aktivitas profesional dan kondisi sosial-ekonomi.

Penentuan nasib sendiri profesional dilakukan sepanjang seluruh kehidupan profesional: seseorang terus-menerus mencerminkan, memikirkan kembali keberadaan profesionalnya dan menegaskan dirinya dalam profesi.

Aktualisasi penentuan nasib sendiri secara profesional seseorang diawali oleh berbagai peristiwa, seperti kelulusan dari sekolah pendidikan umum, sekolah kejuruan, pindah tempat tinggal, dan lain-lain.

Penentuan nasib sendiri secara profesional adalah karakteristik penting dari kematangan sosio-psikologis seseorang, kebutuhannya akan realisasi diri dan aktualisasi diri.

Dengan demikian, ada pendekatan yang berbeda untuk mempelajari penentuan nasib sendiri profesional. Konsep ini paling lengkap diungkapkan dalam studi mereka oleh E.A. Klimov dan N.S. Pryazhnikov. Semua studi menunjukkan bahwa proses penentuan nasib sendiri secara profesional terkait erat dengan realisasi diri individu secara keseluruhan. Oleh karena itu, sangat penting bahwa pilihan profesi dipertimbangkan, dimotivasi dengan benar.

2 Fitur penentuan nasib sendiri profesional pada berbagai tahap perkembangan kepribadian

Penentuan nasib sendiri profesional seseorang dimulai pada masa kanak-kanak, ketika seorang anak hanya belajar tentang profesi yang berbeda dan untuk pertama kalinya memikirkan siapa yang dia inginkan. Pertimbangkan proses penentuan nasib sendiri secara profesional pada berbagai tahap perkembangan kepribadian.

1. Masa kanak-kanak prasekolah.

Selama periode ini, tempat khusus ditempati oleh permainan peran yang memiliki karakter berorientasi profesional. Anak-anak dalam permainan mereka mengulangi tindakan orang tua mereka, orang dewasa lainnya, dan juga memainkan situasi yang pernah mereka lihat. Uji coba persalinan awal berlangsung, seperti merawat pakaian, tanaman, membersihkan kamar, dan sebagainya.

Semua kegiatan tenaga kerja dilakukan oleh anak-anak sampai usia sekolah, mengembangkan minat dalam pekerjaan, membentuk dasar untuk mendidik motivasi positif untuk setiap kegiatan secara umum, memperkaya pengetahuan anak-anak tentang pekerjaan orang dewasa.

Usia sekolah menengah pertama.

Usia sekolah menengah pertama - awal kehidupan sekolah. Memasukinya, anak memperoleh posisi internal siswa, motivasi pendidikan. Siswa yang lebih muda, yang menemukan dirinya dalam situasi di mana ia harus menguasai tindakan yang bertanggung jawab pada tugas wajib, dihadapkan dengan seluruh sistem keadaan dan persyaratan yang baru baginya.

Pada usia sekolah dasar, dengan bimbingan pedagogis yang tepat, perkembangan anak berubah secara signifikan, kualitas-kualitas penting untuk subjek kerja masa depan seperti kemampuan pengaturan diri yang sewenang-wenang dari jiwa dan perilaku ditingkatkan: seseorang harus mengamati waktu jadwal yang diterapkan di sekolah, kendalikan perhatian seseorang, jangan terganggu.

Gagasan anak-anak sekolah yang lebih muda tentang karya orang dewasa sekarang dapat diperluas tidak hanya melalui pengamatan, tetapi juga melalui membaca. Ini berharga dalam jangka panjang, karena di dunia kerja hanya banyak hal penting yang dapat dipahami melalui kata.

Masa remaja.

Pembentukan rencana masa depan merupakan isi terpenting dari perkembangan kedewasaan sosial pada masa remaja. Indikator penting dari kematangan sosio-psikologis seorang remaja justru adalah sikapnya terhadap masa depannya. Kepastian rencana banyak berubah pada seorang remaja: inti kepribadian yang paling penting muncul - tujuan, tugas, motif tertentu.

Pada masa remaja, mimpi anak-anak tentang suatu profesi digantikan oleh refleksi tentangnya, dengan mempertimbangkan kemampuan dan keadaan hidup mereka sendiri, ada keinginan untuk mewujudkan niat dalam tindakan praktis. Namun, beberapa remaja sepenuhnya hidup di masa sekarang, mereka berpikir sedikit tentang profesi masa depan mereka.

Banyak hal yang dapat merangsang munculnya minat pada suatu profesi tertentu: mengajar, orang, buku, televisi. Remaja tertarik pada banyak hal, sering mengorientasikan diri ke beberapa arah sekaligus, menghadiri berbagai bagian dan lingkaran. Sangat sering mereka melebih-lebihkan kemampuan mereka dalam profesi yang menarik mereka. Kelas dalam lingkaran membantu seorang remaja untuk menyadari kecenderungan, peluang, kekurangan mereka. Memeriksa diri Anda dalam aktivitas - Jalan terbaik baik untuk membuat mimpi menjadi kenyataan dan untuk mencegah kekecewaan.

Mendekati akhir kelas 9 merangsang remaja untuk memikirkan masa depan mereka, karena mereka perlu memutuskan ke mana harus pergi selanjutnya - ke kelas sepuluh, sekolah kejuruan atau sekolah teknik.

Usia muda.

Di kelas senior, anak-anak fokus pada penentuan nasib sendiri secara profesional. Ini melibatkan pengendalian diri, penolakan fantasi remaja di mana seorang anak dapat menjadi perwakilan dari profesi apa pun yang paling menarik. Siswa sekolah menengah harus menavigasi berbagai profesi, yang sama sekali tidak mudah, karena dasar sikap mereka terhadap profesi bukanlah milik mereka sendiri, tetapi pengalaman orang lain - informasi yang diterima dari orang tua, teman, kenalan, dari program televisi, dan sebagainya. , pengalaman ini biasanya abstrak, tidak dialami, tidak dibuat oleh seorang anak. Selain itu, Anda perlu menilai dengan benar kemampuan objektif Anda - tingkat pelatihan, kesehatan, kondisi materi keluarga dan, yang paling penting, kemampuan dan kecenderungan Anda.

Pada tahun delapan puluhan, 3 faktor yang paling signifikan untuk mengorientasikan siswa sekolah menengah; prestise profesi, ciri-ciri kepribadian yang melekat pada perwakilan profesi ini; dan prinsip, norma hubungan yang menjadi ciri lingkaran profesional ini. Sekarang salah satu faktor terpenting adalah materi - kemampuan untuk menghasilkan banyak uang di masa depan.

Penentuan nasib sendiri, baik profesional maupun pribadi, menjadi neoplasma sentral dari masa remaja awal. Ini adalah posisi internal baru, termasuk kesadaran diri sebagai anggota masyarakat, penerimaan tempat seseorang di dalamnya.

Karena rencana dan keinginan muncul di usia sekolah menengah atas, yang implementasinya tertunda, dan penyesuaian signifikan dimungkinkan di masa muda, kadang-kadang bukan penentuan nasib sendiri yang dianggap sebagai neoplasma, tetapi kesiapan psikologis untuk itu. Penentuan nasib sendiri dikaitkan dengan persepsi baru tentang waktu - korelasi masa lalu dan masa depan, persepsi masa kini dari sudut pandang masa depan.

Berjuang untuk masa depan hanya memiliki efek menguntungkan pada pembentukan kepribadian ketika ada kepuasan dengan masa kini. Di bawah kondisi yang menguntungkan untuk perkembangan, seorang siswa sekolah menengah berjuang untuk masa depan, bukan karena dia merasa buruk di masa sekarang, tetapi karena itu akan menjadi lebih baik di masa depan.

Dengan demikian, kita melihat bahwa proses penentuan nasib sendiri secara profesional cukup panjang. Itu didahului dengan langkah-langkah berikut:

Pilihan utama suatu profesi, itu khas untuk anak-anak prasekolah dan siswa sekolah dasar, ketika tidak ada pertanyaan tentang isi profesi, kondisi kerja.

Tahap penentuan nasib sendiri secara profesional (usia sekolah menengah). Pada tahap ini, niat profesional dan orientasi awal di berbagai bidang pekerjaan muncul dan terbentuk.

Pelatihan vokasi sebagai penguasaan profesi yang dipilih dilakukan setelah menerima pendidikan sekolah.

Adaptasi profesional ditandai dengan pembentukan gaya aktivitas individu dan inklusi dalam sistem hubungan industrial dan sosial.

Realisasi diri dalam pekerjaan (sebagian atau lengkap) dikaitkan dengan pemenuhan atau tidak terpenuhinya harapan-harapan yang terkait dengan pekerjaan profesional.

3 Penentuan nasib sendiri profesional siswa sekolah menengah

Pada saat mereka lulus dari sekolah, anak perempuan dan laki-laki dari banyak profesi imajiner dan fantastis harus memilih opsi yang paling realistis dan dapat diterima. Berfokus secara psikologis pada masa depan, mereka memahami bahwa kesejahteraan dan kesuksesan dalam hidup, pertama-tama, akan tergantung pada pilihan profesi yang tepat.

Berdasarkan penilaian kemampuan dan kapabilitas mereka, prestise profesi dan isinya, serta situasi sosial-ekonomi, anak perempuan dan laki-laki, pertama-tama, menentukan diri mereka sendiri dalam cara memperoleh pendidikan profesional dan opsi cadangan untuk bergabung. pekerjaan profesional.

Dengan demikian, pendidikan dan penentuan nasib sendiri profesional relevan - pilihan sadar cara pendidikan dan pelatihan kejuruan.

Sebagian besar siswa dalam kursus pelatihan kejuruan memperkuat kepercayaan mereka dalam pembenaran atas pilihan yang dibuat. Ada proses kristalisasi dari orientasi profesional individu. Asimilasi bertahap dari peran sosial dan profesional di masa depan berkontribusi pada pembentukan diri sendiri sebagai perwakilan dari yang tertentu komunitas profesional.

Menurut E.A. Klimov, ada delapan sudut situasi memilih profesi. Lagi pula, seorang siswa sekolah menengah memperhitungkan informasi tidak hanya tentang fitur-fitur dari berbagai profesi, tetapi juga banyak informasi lainnya.

Posisi anggota keluarga senior. Tentu saja, kepedulian para penatua tentang profesi masa depan anak mereka dapat dimengerti, mereka bertanggung jawab atas bagaimana hidupnya berkembang. Sangat sering, orang tua memberi anak kebebasan penuh untuk memilih, sehingga menuntut kemandirian, tanggung jawab, dan inisiatif darinya. Kebetulan orang tua tidak setuju dengan pilihan anak, menawarkan untuk mempertimbangkan kembali rencana mereka dan membuat pilihan yang berbeda, percaya bahwa dia masih kecil. Pilihan profesi yang tepat seringkali terhambat oleh sikap orang tua yang ingin anaknya menutupi kekurangannya di masa depan, dalam kegiatan yang tidak bisa sepenuhnya mengekspresikan dirinya. Pengamatan menunjukkan bahwa dalam kebanyakan kasus, anak-anak setuju dengan pilihan orang tua mereka, mengandalkan bantuan orang tua mereka untuk memasuki lembaga pendidikan mana pun. Pada saat yang sama, anak-anak, tentu saja, lupa bahwa mereka harus bekerja dalam spesialisasi ini, dan bukan orang tua mereka.

posisi rekan. Hubungan persahabatan siswa sekolah menengah sudah sangat kuat dan pengaruh mereka terhadap pilihan profesi tidak dikecualikan, karena perhatian rekan-rekan mereka terhadap masa depan profesional mereka juga meningkat. Ini adalah posisi kelompok mikro yang dapat menjadi penentu dalam penentuan nasib sendiri secara profesional.

Posisi guru, guru sekolah, guru kelas. Setiap guru, mengamati perilaku siswa hanya dalam kegiatan pendidikan, sepanjang waktu "menembus ide di balik fasad manifestasi eksternal seseorang, membuat semacam diagnosis mengenai minat, kecenderungan, pemikiran, karakter, kemampuan, kesiapan siswa. murid." Guru mengetahui banyak informasi yang tidak diketahui bahkan oleh siswa itu sendiri.

Rencana profesional pribadi. Dalam perilaku dan kehidupan manusia, gagasan tentang masa depan yang dekat dan yang jauh memainkan peran yang sangat penting. Rencana atau gambar profesional, representasi mental, fitur-fiturnya tergantung pada pola pikir dan karakter, pengalaman seseorang. Ini mencakup tujuan utama dan tujuan untuk masa depan, cara dan sarana untuk mencapainya. Tetapi rencananya berbeda dalam konten dan tergantung pada orangnya.

- Kemampuan. Kemampuan dan bakat seorang siswa sekolah menengah harus dipertimbangkan tidak hanya dalam studi, tetapi juga dalam semua jenis kegiatan yang bernilai sosial lainnya. Karena itu adalah kemampuan yang mencakup kesesuaian profesional masa depan.

- Tingkat klaim untuk pengakuan publik. Realisme klaim seorang siswa sekolah menengah adalah tahap pertama pelatihan profesional.

Kesadaran. Penting, informasi yang tidak terdistorsi merupakan faktor penting dalam memilih profesi.

Kecenderungan. Kecenderungan dimanifestasikan dan dibentuk dalam aktivitas. Secara sadar terlibat dalam jenis yang berbeda aktivitas, seseorang dapat mengubah hobinya, dan karenanya arahnya. Untuk siswa sekolah menengah, ini penting, karena hobi pra-profesional adalah jalan menuju masa depan.

Proses penentuan nasib sendiri secara profesional mencakup pengembangan pengetahuan diri dan harga diri– kondisi yang diperlukan implementasi pendekatan pribadi untuk memilih profesi. Tanpa pengetahuan diri dan harga diri, tidak mungkin untuk menguraikan program pendidikan diri dan pengembangan diri dengan benar, sulit untuk memilih pekerjaan yang Anda sukai.

Siswa sekolah menengah berusaha untuk memilih jenis kegiatan yang sesuai dengan pemahaman mereka tentang kemampuan mereka sendiri. Karena pemahaman anak sekolah tentang kemampuan mereka sendiri seringkali tidak memadai untuk indikator, kegagalan menunggu mereka di jalan pilihan. Siswa SMA belum mampu mengevaluasi diri secara objektif dan utuh. Dalam harga diri, mereka tidak memiliki satu kecenderungan: beberapa cenderung melebih-lebihkan diri sendiri, yang lain sebaliknya. Oleh karena itu, mereka yang percaya bahwa siswa sekolah menengah hanya melebih-lebihkan diri mereka sendiri adalah salah, begitu juga dengan mereka yang membantu, bahwa mereka meremehkan diri mereka sendiri. Mereka memiliki yang pertama dan yang kedua.

Ketika memilih profesi, anak sekolah yang lebih tua dalam banyak kasus dipandu oleh tingkat ekspresi dalam diri mereka sendiri, pertama-tama, moral-kehendak, kemudian intelektual, dan hanya kemudian kualitas organisasi. Penilaian diri yang memadai tersedia untuk sejumlah kecil siswa. Dalam hal revaluasi, tingkat klaim lebih rendah dari kemungkinan yang tersedia. Pilihan profesi yang dibuat atas dasar ini, pada akhirnya, berujung pada kekecewaan. Harga diri yang rendah juga mempengaruhi pilihan profesi dan pengembangan pribadi.

Dengan demikian, kita dapat menyimpulkan bahwa penentuan nasib sendiri secara profesional adalah sikap seseorang yang diwarnai secara emosional terhadap tempatnya di dunia profesi. Penentuan nasib sendiri profesional individu dipengaruhi oleh: kondisi sosial dan hubungan interpersonal dalam tim. Tetapi peran utama dalam penentuan nasib sendiri profesional adalah milik kepribadian itu sendiri, aktivitasnya, tanggung jawab untuk pembentukannya.

Penentuan nasib sendiri profesional tidak hanya mencakup masa remaja, ketika pilihan akhir profesi sudah berlangsung secara langsung, tetapi juga periode-periode sebelumnya.

Pilihan profesi dapat dipengaruhi oleh sejumlah faktor yang diidentifikasi oleh E.A. Klimov. Tidak dikecualikan dan pilihan yang salah dalam hal ini banyak yang mengalami ketidakpuasan dan kekecewaan dalam pemilihan bidang pendidikan dan profesi. Upaya sedang dilakukan untuk membuat penyesuaian pada awal profesional. Di sebagian besar anak perempuan dan laki-laki, selama pelatihan kejuruan, kepercayaan pada pembenaran pilihan yang dibuat diperkuat.

4 Kegiatan utama seorang pendidik sosial dalam rangka bimbingan karir

Guru sosial sekolah– beroperasi di pendidikan umum atau sekolah kejuruan, lembaga luar sekolah dan prasekolah, panti sosial, panti asuhan, sekolah asrama, sekolah rehabilitasi dan lain-lain lembaga pendidikan. Dalam mengatur pekerjaannya, guru sosial sekolah mengutamakan penciptaan iklim mikro yang sehat dalam tim, humanisasi hubungan interpersonal, berkontribusi pada realisasi kemampuan setiap orang, perlindungan kepentingan individu, pengorganisasian waktu luang, inklusi dalam kegiatan yang bermanfaat secara sosial, mempelajari masalah khusus anak sekolah dan guru, mengambil tindakan untuk menyelesaikannya. Pendidik sosial memelihara kontak konstan dengan keluarga siswa. Perhatian khusus ia mengabdikan diri untuk masalah melindungi anak dari kekejaman orang tua, keegoisan, dan permisif.

Kegiatan sosio-pedagogis- ini pekerjaan sosial, termasuk kegiatan pedagogis yang bertujuan membantu anak (remaja) dalam mengorganisir dirinya, keadaan psikologis, untuk membangun hubungan normal dalam keluarga, di sekolah, di masyarakat.

Penentuan nasib sendiri profesional seseorang membutuhkan pekerjaan yang terorganisir dan terarah tidak hanya dari seorang guru sosial, tetapi juga dari karyawan sekolah lainnya (psikolog, guru kelas).

Tujuan keseluruhan dari sistem bimbingan karir adalah untuk mempersiapkan siswa untuk pilihan profesi yang memenuhi kepentingan pribadi dan kebutuhan sosial. Ciri-ciri bimbingan vokasional di sekolah pendidikan umum adalah bahwa dampaknya terhadap siswa dilakukan secara sistematis sepanjang seluruh masa studi, yang menentukan konsistensi dan pendekatan yang berbeda dalam proses pengelolaan penentuan nasib sendiri profesional anak sekolah.

Fungsi utama seorang pendidik sosial dalam memecahkan masalah bimbingan karir dapat:

1. Diagnostik.

2. Organisasi.

3. Informasi dan edukasi.

4. Motivasi.

5.Profilaksis.

6. Pendidikan.

7. Komunikatif.

1. Fungsi diagnostik.Seorang pendidik sosial mempelajari dan secara realistis mengevaluasi karakteristik seseorang untuk tujuan bimbingan karir, tingkat dan arah pengaruh kondisi kehidupan, masyarakat, lingkaran sosial, keluarga pada seorang remaja, menggali dunia minat dan kebutuhannya. Penting untuk menavigasi semua faktor (positif dan negatif) yang memengaruhi kepribadian. Sebagai bagian dari fungsi diagnostik, bimbingan karir melibatkan:

· mempelajari niat profesional siswa(cari tahu apa yang akan dilakukan siswa setelah menyelesaikan kelas 9: belajar di kelas 10, masuk sekolah kejuruan, perguruan tinggi, dll.);

· mengungkapkan peran orang tua dalam pengembangan pilihan profesional remaja(Mana dari orang tua yang terlibat dalam pendidikan, apakah ada atau tidak ada persyaratan yang seragam, pandangan tentang masa depan profesional anak, apakah orang tua mempengaruhi pilihan profesional seorang remaja, apakah anak mempertimbangkan pendapat orang tua, dll. .);

· studi tentang minat kognitif seorang remaja(identifikasi peluang belajar seorang remaja, apakah ada minat belajar, apakah ada mata pelajaran yang “favorit” dan “tidak disukai”, mata pelajaran apa yang dia kuasai dengan baik, apakah ada minat yang berkaitan dengan memilih profesi: membaca literatur khusus, mengikuti pilihan, dll);

· studi kecenderungan(kecenderungan apa yang terungkap dalam kegiatan pendidikan, dalam pekerjaan lingkaran, dalam waktu senggang apakah ada kecenderungan yang terkait dengan pilihan profesi). Apakah orang tua memberikan bantuan dalam mengembangkan kecenderungan untuk setiap kegiatan profesional? Apa itu?

· studi kemampuan(kemampuan apa yang dimanifestasikan dalam kegiatan pendidikan: kreatif, organisasi, teknis, musik, visual, fisik dan matematika, olahraga). Apakah ada kemampuan profesional yang diperlukan untuk keberhasilan pengembangan profesi yang dipilih, dll. Bagaimana mengembangkan kemampuan yang terkait dengan memilih profesi (melatih memori, perhatian, meningkatkan kebugaran fisik ...);

· mengidentifikasi kualitas positif dari kepribadian remajayang akan berkontribusi pada implementasi niat profesionalnya, serta kualitas negatif yang membuatnya sulit untuk menerapkannya; membangun hubungan khusus di antara mereka untuk mengandalkan yang positif. Kualitas apa, menurut pendapat seorang remaja, yang perlu dikembangkan untuk kegiatan profesional yang sukses?

· penentuan penilaian remaja atas keberhasilan dan prestasinya dalam kegiatan pendidikan.Dalam mata pelajaran apa siswa merasa mereka melakukannya dengan baik? Apakah dia pikir dia bisa melaksanakan niat profesionalnya?

2. Fungsi organisasi.

Salah satu arahan utama bagi pendidik sosial adalahorganisasi kegiatan siswa, budaya dan rekreasi yang signifikan secara sosialdengan mempertimbangkan kekhasan berbagai faktor sosialisasi. Relevansi khusus adalah masalah mengidentifikasi mekanisme cakupan remaja dengan kegiatan yang signifikan secara sosial karena berbagai alasan dibiarkan tanpa pengaruh pedagogis yang tepat. Penguatan dan pembangunan potensi pendidikan positif dari kegiatan rekreasi dapat berfungsi sebagai mekanisme tersebut. Di bidang rekreasi, remaja memiliki kesempatan untuk realisasi diri, ekspresi diri dalam kegiatan kreatif, minat, kecenderungan, kemampuan berkembang, kualitas moral dan etika individu dibesarkan. Waktu luang yang kosong merupakan faktor risiko utama berkembangnya gaya hidup negatif, sehingga kelas hobi merupakan peluang untuk mencegah perilaku menyimpang pada remaja. Anak-anak dan remaja yang diabaikan secara pedagogis yang membutuhkan kondisi psikologis dan pedagogis yang menguntungkan untuk ekspresi diri yang kreatif dan dapat diterima secara sosial. Orang-orang seperti itu perlu tertarik pada asosiasi tenaga kerja, bagian olahraga, lingkaran dan klub, karena di bidang waktu luang (pelatihan dan pekerjaan) seseorang terbentuk, kebutuhannya terbentuk, ada pengenalan nilai-nilai kehidupan tertentu. , perkenalan awal dengan dunia profesi.

Proses pendidikan, yang dilaksanakan melalui lingkaran dan klub dari berbagai arah, akan memungkinkan:

Untuk mengatur kegiatan siswa yang beragam dan serbaguna, untuk menciptakan kondisi untuk pengembangan kreativitas hidup mereka sendiri;

Untuk menciptakan hubungan yang diperlukan dan multilateral dengan dunia profesi, untuk mengorientasikan sejumlah besar berbagai jenis kegiatan, untuk mencoba tangan Anda di profesi apa pun, untuk "mencobanya" sendiri;

Gunakan yang paling penting fungsi sosial: komunikasi dengan teman sebaya dan orang dewasa untuk mentransfer pengalaman, keterampilan;

Untuk membantu siswa dalam pengembangan potensi kreatif, untuk membantu realisasi diri dalam masyarakat.

Setiap sekolah dapat secara mandiri memilih profil lingkaran, klub. Ini memungkinkan untuk memecahkan masalah mengatur waktu luang siswa, sekaligus memperluas dan memperdalam pengetahuan yang diperoleh dalam kegiatan pendidikan, berkontribusi pada pengembangan kreatif individu.

Dalam kerangka fungsi organisasi, aktivitas seorang pendidik sosial juga melibatkan:mengorganisir dan berpartisipasi dalam acara bimbingan karir di seluruh sekolah:minggu bimbingan karir, hari-hari profesi (bersama dengan lembaga pendidikan), kompetisi keterampilan, pertemuan informasi, dll.

Sayangnya, jumlah dan tingkat acara berorientasi profesional di sekolah masih rendah dibandingkan dengan jumlah acara pendidikan umum. Efektivitas kegiatan bimbingan karir tergantung pada seberapa menariknya bagi siswa, pada konten informasi yang cukup, ketepatan waktu pelaksanaan, fokus pada pengaktifan. aktivitas kognitif dan pengetahuan diri remaja, ketersediaan materi presentasi, visibilitas, dll.

3. Fungsi penjangkauan menyarankan:

· melakukan konsultasi profesional referensi dan informasi:memberi tahu siswa tentang kemungkinan memperoleh pendidikan (daftar spesialisasi yang dapat diperoleh di sekolah kejuruan, perguruan tinggi, universitas; peringkat, kompetisi, nilai kelulusan, aturan penerimaan dan ketentuan untuk mendaftar di lembaga pendidikan, spesialisasi baru);

· menginformasikan anak-anak sekolah tentang situasi di pasar tenaga kerja.Lebih dari sepertiga lulusan sekolah sekarang memilih karir manajerial. Kota ini memiliki kelebihan akuntan, ekonom, dan pengacara dengan latar belakang kekurangan akut tukang batu, tukang kayu, mekanik, tukang las, dan pengemudi.

Lewat sini, tugas pendidik sosial- menginformasikan siswa tentang profesi yang diminati, melakukan pekerjaan yang ditargetkan untuk mengembangkan minat pada mereka. Dampak kompleks ini akan meningkatkan ketenaran dan popularitas profesi yang signifikan secara sosial di masyarakat.

4. Fungsi motivasi.

Guru sosial melakukan kerja pada pembentukan motivasi kerja.

Motif adalah faktor eksternal dan internal yang menentukan perilaku manusia, dan sistemnya disebut motivasi. Serangkaian motif kerja untuk remaja dapat bervariasi: penghasilan, stabilitas, komunikasi, karier, pengakuan, realisasi diri melalui pekerjaan. Dan dalam hal initugas pendidik sosialadalah untuk membentuk pada setiap remaja seperti posisi hidup ketika memilih profesi yang sesuai dengan panggilan individu dan keinginan untuk mencapai kesuksesan dalam kegiatan profesional. Dalam benak siswa, perlu untuk mendukung, memperkuat dan mengembangkan orientasi nilai dan sikap yang signifikan secara sosial yang akan memungkinkan mereka untuk memenuhi diri mereka sendiri di bidang profesional.

5. Fungsi pencegahandalam bimbingan kejuruan adalah untuk mencegah siswa dari membuat pilihan profesi yang salah. Seorang pendidik sosial mencegah dampak fenomena negatif, terlibat dalam pencegahan kesalahan dalam memilih profesi, mengatur bantuan sosioterapi untuk kaum muda, dan bantuan dalam penentuan nasib sendiri secara profesional. Ada beberapa kesalahan klasik yang sayangnya dilakukan anak muda saat memilih profesi:

1) pendapat umum tentang prestise profesi.Berkenaan dengan profesi, prasangka dimanifestasikan dalam kenyataan bahwa beberapa profesi penting bagi masyarakat, pekerjaan dianggap tidak layak, tidak senonoh. Sayangnya, kaum muda seringkali memilih profesi yang dipandu oleh faktor gengsinya, sedangkan kemampuan dan kecenderungan menjadi kriteria sekunder. Memilih profesi yang dipandu oleh mode, tidak sepenuhnya logis, karena "prestise/non-prestise" adalah kriteria yang tidak stabil dan terlalu goyah untuk dipandu olehnya ketika membuat keputusan yang menentukan masa depan. Selain itu, prestise seringkali secara langsung berlawanan dengan permintaan nyata untuk jenis kegiatan tertentu di pasar tenaga kerja;

2) pilihan profesi di bawah pengaruh langsung atau tidak langsung dari kawan-kawan ("untuk perusahaan").Profesi yang dipilih dengan cara ini paling sering kurang lebih cocok untuk orang yang ternyata menjadi penggagas, karena baginya itu adalah pilihan sadar, tetapi bagi rekan mereka ini berubah menjadi kekecewaan, ketidakpuasan, keinginan untuk "memulai segalanya dari awal". lembaran putih";

3) transfer sikap terhadap seseorang (perwakilan profesi tertentu) ke profesi itu sendiri.Ketika memilih profesi, lulusan harus mempertimbangkan, pertama-tama, karakteristik isi pekerjaan, dan tidak memilih profesi hanya karena mereka suka atau tidak suka orang yang terlibat dalam jenis kegiatan ini;

4) gairah hanya untuk sisi eksternal atau pribadi dari profesi,tanpa memperhitungkan apa yang sebenarnya harus dilakukan sebagian besar waktu kerja;

5) mengabaikan kontraindikasi medis. Banyak profesi memiliki persyaratan kesehatan yang tinggi. Namun, tidak memiliki gagasan yang jelas tentang sifat profesi, tentang dampaknya terhadap tubuh, dan juga, tidak memperhitungkan kondisi kesehatan, banyak anak sekolah membuat kesalahan dalam pilihan profesional mereka.

Untuk memilih profesi dan spesialisasi dengan benar dan mencegah dampak negatif faktor produksi terhadap pertumbuhan, perkembangan dan status kesehatan, semua remaja yang memasuki pekerjaan atau pelatihan kejuruan harus menghubungi dokter remaja atau dokter anak dan menjalani pemeriksaan kesehatan. Hanya setelah pemeriksaan komprehensif, seorang remaja menerima sertifikat medis dari formulir yang ditetapkan, yang berisi pendapat medis tentang kesesuaian profesionalnya.

6) ketidaktahuan atau meremehkan karakteristik psikologis mereka.Saat memilih profesi, seorang remaja harus mempertimbangkan kemampuan, kecenderungan, minat, temperamennya;

7) identifikasi mata pelajaran sekolah dengan profesi. Ketika memilih profesi, kaum muda harus mempertimbangkan pekerjaan dan profesi apa yang sebenarnya ada di balik subjek ini. Ketertarikan pada mata pelajaran sekolah tidak berarti bahwa Anda akan menikmati pekerjaan apa pun yang terkait dengannya.

Kesalahan dalam memilih profesi paling sering disebabkan oleh tidak adanya, kurangnya atau distorsi informasi, serta tingkat kekritisan yang tidak memadai pada remaja. Semua ini tidak memungkinkan mereka untuk menilai situasi mereka sendiri secara objektif.

6. Fungsi pendidikan.Pedagogi sosial, bersama dengan staf pengajar, mengatur proses pendidikan sosial, mempromosikan alirannya dalam keluarga, di tempat tinggal, dalam pembentukan anak-anak dan remaja. Sebagai bagian dari fungsi pendidikan, pekerjaan bimbingan karir seorang pendidik sosial melibatkan:

- pendidikan untuk menghormati pekerjaan dan perwakilan dari profesi apa pun.Dalam benak siswa, perlu untuk memelihara dan memperkuat orientasi dan sikap nilai yang signifikan secara sosial, untuk mengembangkan kualitas-kualitas penting secara profesional, kerja keras, dedikasi, kemandirian, pendekatan kreatif untuk bekerja, tugas profesional, kebanggaan pada profesi yang dipilih, yang akan memungkinkan mereka untuk memenuhi diri mereka sendiri di bidang profesional;

- menumbuhkan minat dalam profesi kerja.Aspek ini melibatkan dampak yang kompleks dan pekerjaan yang bertujuan untuk meningkatkan tingkat ketenaran profesi, popularitasnya, signifikansi sosial dalam masyarakat. Seringkali ketidaktertarikan profesi dalam satu atau lain cara (monoton, monoton) dapat dikompensasi level tinggi keadaan parameter lain (stimulasi material dan moral, penciptaan latar belakang psikologis yang menguntungkan, dll.)

Pengenalan faktor-faktor tersebut dan pengenalan dengan mereka akan berkontribusi untuk mendidik minat anak sekolah dalam spesialisasi kerja.
Pengaruh pedagogis pada pembentukan kesadaran diri profesional terjadi dalam bentuk peristiwa terpisah, yang idealnya harus digabungkan menjadi kompleks pengaruh bimbingan karier - ke dalam sistem acara bimbingan karier yang disatukan oleh ide inti tunggal dan ditujukan untuk mendidik anak sekolah minat pada profesi tertentu. Pada saat yang sama, harus diperhitungkan bahwa peningkatan tingkat kesadaran diri profesional anak sekolah tidak dapat dicapai hanya melalui percakapan, ceramah, perselisihan, dan cara verbal lainnya. Wajib harus menjadi pekerjaan produksi yang bermanfaat secara sosial dan signifikan secara profesional.

Bentuk dan metode utama untuk mengarahkan anak sekolah ke spesialisasi kerja adalah:

Kegiatan profesional dan produksi dalam lingkaran yang beroperasi berdasarkan MUPC, sekolah kejuruan, TsVR;

Organisasi pekerjaan yang bermanfaat secara sosial di sekolah dan pelaksanaan tugas-tugas praktis dalam pelajaran pelatihan tenaga kerja;

Pertemuan dengan perwakilan dari berbagai profesi;

Organisasi kunjungan ke perusahaan (bentuk orientasi paling efektif, karena melibatkan kenalan serbaguna dengan profesi, kondisi, dan spesifikasi pekerjaan);

Partisipasi dalam acara-acara seperti hari terbuka (di lembaga pendidikan), hari bimbingan karir, hari profesi (di pabrik pelatihan dan produksi).

7. Fungsi komunikatifdalam kegiatan profesional seorang guru sosial terdiri dalam interaksi dengan spesialis terkait (terutama dengan rekan kerja: psikolog guru, penyelenggara guru, guru kelas, administrasi sekolah), perwakilan lembaga pendidikan, pemimpin lingkaran dan asosiasi, pekerja medis, inspektur remaja, serta dengan keluarga remaja. Pendidik sosial mengarahkan, pertama-tama, tindakannya untuk menyatukan upaya semua orang yang secara profesional dapat membantu remaja dan keluarganya untuk memecahkan masalah yang ada.

Interaksi seorang pendidik sosial dengan seorang pendidik-psikolog. Sayangnya, bidang aktivitas profesional antara guru-psikolog dan pedagogi sosial mengenai pekerjaan bimbingan karir tidak terdistribusi dengan jelas. Dalam konten resmi karakteristik kualifikasi seorang pendidik sosial dan seorang pendidik-psikolog sering dapat menemukan duplikasi dan pengaburan fungsi, yang secara alami mengarah pada pergeseran tanggung jawab satu sama lain, kesalahpahaman misi pendidikan khusus mereka dan pengurangan efisiensi. pekerjaan pendidikan. Psikolog guru secara tradisional mematuhi arahan psikologis, mendiagnosis, melakukan pekerjaan korektif, dan memberikan bantuan psikologis yang diperlukan.

Namun demikian, pekerjaan bimbingan karir akan produktif hanya jika pendidik sosial dan psikolog pendidikan bertindak bersama-sama, serta menyatukan dan mengkoordinasikan upaya semua pendidik, profesional yang tertarik dan keluarga untuk membentuk kepribadian yang dikembangkan secara komprehensif, siap untuk sadar dan pilihan tepat profesi.

Interaksi guru sosial dengan guru kelas menyarankan:

1) bantuan dalam menyelenggarakan pelajaran bimbingan karir, mengadakan jam pelajaran;

2) bantuan dalam mengatur pekerjaan menengah siswa;

3) bantuan dalam pekerjaan siswa;

4) pendampingan dalam penyusunan sudut bimbingan karir.

Interaksi seorang pendidik sosial dengan perwakilan negara, organisasi publik, lembaga pendidikan:

Interaksi dengan organisasi yang berkontribusi pada pembentukan gaya hidup sehat kehidupan (lembaga perawatan kesehatan, bagian dan klub olahraga, pusat sosio-psikologis, dll.);

Interaksi dengan lembaga penegak hukum (IDN, KDN);

Interaksi dengan organisasi luar sekolah tentang organisasi kegiatan rekreasi untuk anak sekolah;

Interaksi dengan perwakilan perusahaan dan organisasi. Melakukan percakapan tematik dan tamasya dalam rangka mengenalkan mahasiswa dengan berbagai profesi;

Interaksi dengan perwakilan lembaga pendidikan. Menyelenggarakan acara bimbingan karir dengan undangan guru lembaga pendidikan, perwakilan panitia penerimaan untuk membahas kemungkinan memperoleh pendidikan.

Interaksi seorang pendidik sosial dengan keluarga remaja.Faktor utama dalam perkembangan kepribadian siswa adalah keluarga. Berada di dalamnya sejak masa kanak-kanak, anak tunduk pada pengaruh banyak sisi di pihak orang tua, serta anggota keluarga lainnya.

Pengalaman interaksi tertentu dengan keluarga remaja telah terakumulasi dalam pekerjaan guru mata pelajaran dan guru kelas, ketika interaksi dengan orang tua diatur pada masalah kinerja sekolah dan perilaku anak-anak mereka. Ada cukup alasan untuk memperkuat interaksi pendidik sosial dengan keluarga siswa sekolah menengah atas masalah penentuan nasib sendiri secara profesional. Dalam keluarga disfungsional, paling sering, orang tua tidak membantu anak-anak memilih profesi masa depan mereka. Alasannya adalah ketegangan dalam hubungan antara orang tua dan remaja, keterasingan emosional anggota keluarga, konflik interpersonal. Anak-anak dibiarkan sendiri, memiliki gagasan profesi yang tidak lengkap dan terdistorsi, dan tidak memikirkan masa depan profesional mereka. Remaja seperti itu membutuhkan dukungan psikologis dan pedagogis, pilihan profesi membutuhkan bimbingan dan kontrol pedagogis.
Penting untuk segera mendefinisikan apa yang dimaksud dengan interaksi secara umum. Ini bukan hanya percakapan umum, tetapi solusi nyata untuk masalah tertentu. Interaksi melibatkan:

1. Pemahaman umum tentang tujuan bimbingan karir dalam kaitannya dengan remaja ini.

2. Alokasi bersama tugas-tugas tertentu, solusinya memastikan pencapaian tujuan yang dimaksud (lebih baik menuliskan tugas-tugas ini dalam daftar dan berdiskusi dengan orang tua).

3. Pembagian tugas-tugas ini antara guru, guru kelas, psikolog guru dan orang tua itu sendiri (tentu saja, penting untuk memperhitungkan kemungkinan nyata dari mereka yang melakukan tugas-tugas ini).

4. Kontrol timbal balik yang konstan atas pelaksanaan tugas yang direncanakan dan penyesuaian tepat waktu dari tugas dan pelaksananya, jika mereka yang bertanggung jawab atas implementasinya menunjukkan kepasifan dan kesalahpahaman.
Berikut ini dapat dibedakan:bidang utama pekerjaan dengan keluarga remaja yang ditentukan sendiri(petunjuk ini dapat menjadi dasar dari rencana kerja sama Dengan orang tua):

1. Diskusi kemungkinan prospek penentuan nasib sendiri profesional anak sekolah pada pertemuan orang tua. Pada pertemuan semacam itu, Anda dapat mendiskusikan masalah umum terkait dengan pilihan institusi pendidikan, kelas tambahan untuk persiapan penerimaan, memberi tahu orang tua tentang pekerjaan bimbingan karir yang sedang dilakukan di sekolah, kelas. Kondisi penting untuk mengatur interaksi dengan orang tua adalah persiapan bersama rencana dan kegiatan bimbingan karir (untuk ini, lebih baik menyiapkan rencana kerja bimbingan karir terlebih dahulu dan mendiskusikannya, melengkapinya dengan proposal baru).

2. Organisasi kuliah orang tua tentang bimbingan karir. Tidak hanya pendidik sosial dan psikolog pendidikan sekolah yang dapat mengadakan kelas dengan orang tua, tetapi juga mengundang spesialis, misalnya, dari pusat bimbingan karir pemuda, serta perwakilan dari lembaga pendidikan.

3. Organisasi perselisihan dan diskusi tentang masalah penentuan nasib sendiri profesional dan pribadi dengan undangan siswa, orang tua, guru sekolah kejuruan, perguruan tinggi, universitas. Untuk melakukan ini, diperlukan untuk mengidentifikasi masalah khusus yang terkait dengan penentuan nasib sendiri profesional, menyiapkan pembicara utama, dan mengatur diskusi itu sendiri.

4. Percakapan individu, referensi dan konsultasi informasi, konsultasi profesional. Ini dapat berupa konsultasi dari orang tua sendiri, serta konsultasi bersama dengan kehadiran orang tua dan anak-anak mereka. Dalam kasus terakhir, pendidik sosial harus yakin bahwa ada rasa saling menghormati dan pengertian antara orang tua dan remaja.
Perlu dicatat bahwa pendekatan untuk setiap keluarga harus dibedakan. Ini, pertama, membantu untuk lebih berhasil memengaruhi keluarga yang berbeda tergantung pada karakteristik mereka, dan kedua, ini memungkinkan Anda untuk menetapkan tugas untuk setiap kategori orang tua dan menentukan metodologi khusus untuk bekerja dengan mereka.

Tentu saja, jika kita berbicara tentang interaksi dengan keluarga seorang remaja yang menentukan nasibnya sendiri, maka ini tidak boleh terbatas pada komunikasi hanya dengan orang tuanya. Anggota keluarga penting yang berarti bagi siswa sekolah menengah dapat, misalnya, kakak laki-laki, saudara perempuan, kakek, nenek.

Keluarga menempati tempat terdepan dalam kehidupan setiap anak, dan jika kita ingin menyelesaikan masalah anak, maka kita harus mulai dengan memecahkan masalah keluarga.

Dengan demikian, pendidik sosial harus menjadi figur sentral dalam pengelolaan sistem pendidikan masyarakat. Saat ini, lebih dari sebelumnya, tugas seorang pendidik sosial adalah membantu seorang remaja menemukan tempatnya dalam kehidupan, untuk menjadi pribadi yang mandiri, kreatif, dan berkembang secara komprehensif.

Pendidik sosial adalah panduan bagi anak-anak di jalan menuju masa depan. Ini membantu remaja untuk meningkatkan diri dan mengaktualisasikan diri. Profesi ini membawa kemanusiaan, bantuan dan dukungan, perwalian dan perlindungan.

Jadi, dapat disimpulkan bahwa konseling kejuruan siswa dalam sistem pendidikan memiliki keunggulan konkrit dan relevansi. Layanan ini memenuhi kebutuhan mendesak siswa dalam pilihan yang tepat dari kegiatan profesional mereka, ditargetkan, sering ditargetkan dalam arti bahwa orang muda diundang untuk memasuki lembaga pendidikan tertentu. Mempertahankan kekhususan dan relevansi semacam ini dalam kerja praktek meningkatkan motivasi dan minat siswa dalam menerima bantuan konseling kejuruan.

5 Metode kerja seorang pendidik sosial untuk bimbingan karir siswa

Berdasarkan fungsi-fungsi di atas, maka terbentuklah bidang-bidang kegiatan utama seorang guru sosial dalam kerangka bimbingan karir:

1. Bekerja sama dengan siswa (dilakukan sepanjang seluruh proses pembelajaran).Dengan semua kelimpahan metode kerja seorang pendidik sosial untuk penentuan nasib sendiri profesional, konsultasi profesional adalah yang utama.

Tujuan utama dari konsultasi profesional dapat dianggap sebagai pembentukan rencana profesional seseorang dan persiapan perkiraan strategi untuk kegiatan seseorang untuk mencapai tujuan yang diinginkan, dengan mempertimbangkan karakteristik psikologis individunya, karakteristik situasi hidupnya. , minat profesional, kecenderungan, dan keadaan kesehatannya.

Nasihat kejuruan adalah informasi yang disusun secara ilmiah tentang profesi, yang ditujukan terutama untuk kaum muda yang lulus dari sekolah menengah, dengan tujuan bantuan praktis dalam memilih profesi, dengan mempertimbangkan kecenderungan, serta kebutuhan masyarakat.

Konsultasi profesional bertujuan untuk menetapkan kesesuaian karakteristik psikologis dan pribadi individu dengan persyaratan khusus dari profesi tertentu. Ini mengambil bentuk-bentuk berikut:

konsultasi referensi, di mana siswa diberitahu tentang saluran pekerjaan, persyaratan untuk pekerjaan dan studi, sistem remunerasi, prospek pertumbuhan profesional;

konsultasi diagnostik yang bertujuan mempelajari kepribadian siswa, minatnya, kecenderungannya, karakteristiknya untuk mengidentifikasi kepatuhan mereka dengan profesi yang dipilih atau yang dekat dengannya;

konsultasi formatif, yang ditujukan untuk membimbing pilihan profesi siswa, mengoreksi pilihan ini, dirancang untuk jangka waktu yang lama, melibatkan pendaftaran sistematis perubahan kepribadian siswa dalam kaitannya dengan penentuan nasib sendiri secara profesional;

konsultasi profesional medis yang bertujuan untuk mengidentifikasi keadaan kesehatan siswa, sifat psikologisnya sehubungan dengan profesi yang dipilih, reorientasinya (jika perlu) ke bidang lain atau dekat dengan bidang kegiatan yang dipilih, yang akan lebih konsisten dengan data psikofisiologisnya .

Ada dua tahap dalam pelaksanaan konsultasi profesional - konsultasi profesional primer dan konsultasi profesional mendalam.

Konsultasi profesional primer adalah suatu bentuk konsultasi individu, dilakukan dengan kelompok, di mana aturan untuk memilih profesi diajarkan, informasi diberikan tentang berbagai profesi, tentang minat dan kecenderungan. Hasil dari konsultasi profesional adalah pembentukan rencana profesional optant, peningkatan tingkat kesadaran dan tanggung jawab pilihan.

Konsultasi profesional individu yang mendalam didasarkan pada studi komprehensif yang mendalam tentang seseorang: kecenderungan, minat, keadaan kesehatan dan perkembangan fisik, tingkat dan struktur perhatian, jenis pemikiran, keterampilan tangan dan koordinasi gerakan, sifat-sifat karakter . Pada saat yang sama, pendapat guru dan orang tua, keberhasilan pelatihan dan karakteristik kelompok referensi diperhitungkan. Generalisasi data ini memungkinkan untuk mempengaruhi siswa tidak hanya untuk tujuan bimbingan karir, tetapi juga untuk pengembangan individu secara keseluruhan.

Pendidik sosial mengajukan pertanyaan, mensistematisasikan jawaban, menganalisisnya, memberikan saran dan bertanggung jawab penuh atas konsekuensinya. Hasil diagnostik harus membantu siswa untuk mengevaluasi dirinya sendiri secara objektif dan menemukan yang terbaik cara yang efektif perbaikan diri.

Spesialis hanya memberikan saran umum, tanpa secara langsung mempengaruhi pilihan profesi, jika tidak ada alasan medis atau alasan lain untuk ini. Dalam beberapa kasus, perlu untuk memberikan bantuan dalam penilaian diri, di lain, perlu untuk memperdalam pekerjaan pada pembentukan orientasi profesional menuju pilihan yang sudah dibuat atau perubahannya (sehubungan dengan identifikasi kualitas psikofisik) . Dalam kasus terakhir, diinginkan bahwa profesi yang dianjurkan tidak bertentangan dengan kecenderungan dan kemampuan siswa.

Klasifikasi umum saran profesional adalah sebagai berikut:

metode informasi dan referensi;

diagnostik;

metode dukungan moral dan emosional klien;

metode pengambilan keputusan dan membangun prospek untuk pengembangan profesional klien.

Kepemilikan metode ini memastikan tidak hanya efektivitas penentuan nasib sendiri profesional klien, tetapi juga berkontribusi pada pemahaman tentang makna pekerjaan yang dilakukan.

Mari kita mencirikan secara lebih rinci kelompok metode konsultasi profesional.

Informasi dan referensi dan metode pendidikan:

professiogram;

literatur referensi;

sistem temu kembali informasi, baik manual (kartu, blanko, berupa lemari arsip), maupun komputer (computer information bank);

kunjungan ke perusahaan dan lembaga pendidikan;

pertemuan dengan spesialis;

kuliah pendidikan tentang cara memecahkan masalah penentuan nasib sendiri;

sistem pelajaran bimbingan kejuruan;

film pendidikan;

penggunaan dana media massa dengan mempertimbangkan kekhususannya;

teknik dan metode kenalan bersama dengan siswa dengan dunia profesi (masalah bermasalah, tugas individu dengan diskusi selanjutnya tentang implementasinya);

metode peningkatan aktivitas kognitif (tugas untuk secara mandiri mempelajari sesuatu tentang profesi dengan penjelasan tentang prosedur dan metode untuk memperoleh informasi tentang profesi ini, lembaga pendidikan).

Metode diagnostik idealnya ditujukan untuk membantu klien dalam pemahaman diri:

wawancara tipe tertutup;

percakapan-wawancara terbuka (dengan kemungkinan gangguan dari pertanyaan yang sudah disiapkan sebelumnya);

kuesioner motivasi profesional;

kuesioner kemampuan profesional;

kuesioner pribadi;

tes kepribadian proyektif;

pengamatan;

pengumpulan informasi tidak langsung tentang klien (dari kenalan, orang tua, teman, guru, spesialis lain);

pemeriksaan psikologis;

tes profesional dalam proses pendidikan yang diselenggarakan secara khusus;

penelitian dan pengamatan klien secara langsung dalam aktivitas persalinan (bekerja dengan masa percobaan);

penggunaan simulator untuk mengembangkan keterampilan tenaga kerja dan mempelajari kesiapan untuk menguasai tindakan profesional baru);

metode dan teknik pertimbangan bersama hasil pemeriksaan diagnostik;

metode mengaktifkan pengetahuan diri klien (kesediaan untuk mengevaluasi orang sesuai dengan kriteria tertentu, kesiapan untuk penilaian diri dan pertimbangan berbagai situasi penentuan nasib sendiri).

Metode dukungan moral dan emosional:

kelompok komunikasi (digunakan untuk menciptakan suasana interaksi yang menguntungkan);

pelatihan komunikasi (menguasai keterampilan komunikasi saat melamar pekerjaan, kontak bisnis, ujian);

metode kompleks psikoterapi individu dan kelompok (kelompok gestalt, logoterapi);

kinerja publik;

metode pengaktifan bimbingan karir (permainan dengan unsur psiko-pelatihan);

contoh positif dari penentuan nasib sendiri;

diskusi dan situasi bermain tentang pembentukan stabilitas emosional, kesiapan moral dan emosional untuk kemungkinan kesulitan penentuan nasib sendiri;

metode pembentukan kesiapan mandiri untuk mengatasi kemungkinan kesulitan penentuan nasib sendiri profesional dan pribadi.

Metode untuk membuat keputusan dan membangun prospek untuk pengembangan profesional:

membangun rantai tindakan berurutan yang memastikan implementasi tujuan dan prospek yang diinginkan;

membangun sistem berbagai opsi untuk tindakan klien, memungkinkan Anda memilih opsi yang paling optimal untuk prospek;

penggunaan berbagai skema pilihan alternatif (dengan opsi yang sudah ada) dari suatu profesi, lembaga pendidikan, spesialisasi (biasanya digunakan dalam Babak final konsultasi);

metode analisis bersama situasi penentuan nasib sendiri menggunakan berbagai metode dan teknik untuk menilai dan mengevaluasi sendiri situasi konsultasi profesional;

metode membentuk kesiapan independen klien untuk menganalisis berbagai situasi kehidupan dan penentuan nasib sendiri profesional dengan bantuan metode yang tersedia untuk membentuk kesiapan klien untuk menyoroti kriteria mereka sendiri untuk menilai rencana dan prospek profesional.

Kemampuan seorang pendidik sosial untuk menggunakan metode yang tercantum di atas sangat menentukan efektivitas penentuan nasib sendiri profesional.

Hampir semua metode dapat dianggap mengaktifkan dalam beberapa hal. Dan ceramah dapat diadakan sedemikian rupa sehingga pendengar akan diaktifkan. Tetapi terkadang metode "menang-menang" dapat dilakukan dengan tidak tepat dan membosankan. Itu tergantung pada spesialis dan pada posisi klien. Namun, ada metode yang membawa potensi pengaktifan yang lebih tinggi. Ada beberapa metode seperti itu, jadi praktisi meminjam banyak dari psikoterapi, psikologi klinis dan sosial, dari astrologi dan bahkan mistisisme.

Bentuk kerja sama dengan siswa:

Konsultasi individu dan kelompok tentang masalah penentuan nasib sendiri secara profesional;

pelajaran profesional;

percakapan, jam tangan keren pada topik bimbingan karir;

Pertemuan dengan perwakilan profesi;

kompetisi keterampilan;

Kunjungan ke perusahaan dan lembaga pendidikan;

Menarik siswa untuk berpartisipasi dalam olimpiade, konferensi;

Melibatkan siswa dalam pekerjaan ruang bimbingan karir, mendesain stand, poster, dll.

2. Bekerja dengan orang tua. Isi kerjasama antara pendidik sosial dan orang tua mencakup dua bidang utama: pendidikan psikologis dan pedagogis orang tua dan keterlibatan orang tua dalam proses pendidikan.

Pendidikan psikologis dan pedagogis orang tua dalam kerangka bimbingan karir melibatkan pengorganisasian bentuk-bentuk pekerjaan berikut dengan keluarga:

pertemuan orang tua, kuliah, konferensi;

percakapan tematik tentang pekerjaan bimbingan karir dengan anak-anak;

konsultasi informasi dan referensi.

Bentuk kerja pedagogi sosial yang dibentuk secara tradisional dengan orang tua adalah pertemuan orang tua.

Perkiraan topik pertemuan orang tua:

"Peran keluarga dalam penentuan nasib sendiri profesional siswa",

"Sistem pendidikan kejuruan di Federasi Rusia",

"Jalan menuju karir"

"Kesalahan dalam memilih profesi",

"Mempertimbangkan kondisi kesehatan saat memilih profesi",

"Pasar tenaga kerja dan persyaratannya untuk pendidikan kejuruan".

Orang tua dapat membantu dalam mengatur dan mengadakan berbagai acara bimbingan karir (hari bersama kreativitas untuk anak-anak dan orang tua mereka, pelajaran kejuruan, tamasya, dll.) Mereka dapat terlibat dalam melakukan satu kali jam pelajaran. Jam kelas ini dapat dikaitkan dengan profesi orang tua itu sendiri, dunia minat dan hobi mereka, perusahaan tempat mereka bekerja.

Topik pekerjaan tidak akan sepenuhnya diungkapkan jika metode diagnostik yang memungkinkan Anda untuk menentukan kemampuan, minat individu, untuk memprediksi keberhasilan aktivitas profesional di bidang tertentu diabaikan. Kelompok teknik diagnostik bimbingan karir berikut dapat dibedakan:

Teknik "Memori Akses Acak",

Teknik "Memori untuk angka",

Metode "Memori untuk gambar".

Metode "Tes koreksi" (versi huruf),

Metode "Meja merah-putih",

metode Münsterberg,

Teknik "Pengaturan angka".

Metodologi "Hubungan Kuantitatif",

Metodologi "Keteraturan deret bilangan",

Metode "Kompas",

Metode "Analogi kompleks",

Metodologi "Isolasi fitur penting",

Metodologi "Labilitas intelektual",

Uji kesulitan yang meningkat (metode Raven).

Diagnostik keadaan mental dan ciri-ciri kepribadian:

Skala harga diri (Ch.D. Spielberger, Yu.L. Khanin),

Skala pribadi dari manifestasi kecemasan (A. Taylor),

Skala depresi (diadaptasi oleh T.I. Balashova),

tes Luscher,

Uji "Hewan yang tidak ada",

Metode "Kalimat yang belum selesai",

Kuesioner EPJ,

Minimult Questionnaire (versi singkatan dari Minnesota Multidimensional Personality List MMPJ),

Kuesioner karakteristik Leonhard,

Metode untuk mempelajari tingkat kontrol subyektif (USK),

Metodologi personal differential (LD),

Tes Cattell (16PF - kuesioner),

Metodologi "Orientasi Nilai" oleh M. Rokeach,

Penentuan orientasi kepribadian (kuesioner orientasi B. Bass).

Diagnosis hubungan interpersonal dalam tim dan keluarga:

Metode eksperimental-psikologis mempelajari reaksi frustrasi S. Rosenzweig,

Tes menggambar "Situasi bisnis" - modifikasi metode S. Rosenzweig,

Metodologi untuk menentukan gaya kepemimpinan kolektif buruh A.L. Zhuravlev, (adaptasi oleh V.P. Zakharov),

Metodologi "Identifikasi gaya pengaturan diri aktivitas",

Metode untuk mendiagnosis hubungan interpersonal T. Leary (kuesioner 128 pertanyaan),

Metode "Q sorting" oleh V. Stefanson (60 pernyataan),

Tes deskripsi perilaku K. Thomas (30 pasang pernyataan),

Metode pengukuran sosiometri (sosiometri),

"Metode Ekspres" untuk mempelajari iklim sosio-psikologis di angkatan kerja (8 pertanyaan),

Teknik PARJ (E.S. Sheffer, R.K. Bell),

Teknik Rene Gilles dirancang untuk mempelajari kemampuan beradaptasi sosial anak, hubungannya dengan orang lain.

Tes Bimbingan Karir:

Mendefinisikan properti sistem saraf menurut indikator psikomotor (tes sadap E.P. Ilyin),

Metodologi "Kuesioner Diagnostik Diferensial" (DDO),

Metodologi "Peta Minat",

Metodologi "Menentukan jenis profesi masa depan yang disukai" didasarkan pada klasifikasi E.A. Klimov,

Metode diagnostik ekspres dari ciri-ciri kepribadian karakterologis - kuesioner Eysenck - dirancang untuk subjek berusia 12–17 tahun,

Tes pemahaman mekanik oleh V.P. Zakharov (berdasarkan tes Bennett) [Karelin: 57

Dengan demikian, kita dapat menyimpulkan bahwa peran seorang guru sosial dalam penentuan nasib sendiri profesional siswa sekolah menengah sangat besar. Agar siswa dapat memutuskan suatu profesi, pekerjaan terkoordinasi dari semua tim pengajar dan orang tua. Seorang pendidik sosial harus terbiasa tidak hanya dengan informasi serbaguna tentang berbagai profesi, tetapi juga memiliki berbagai metode untuk menyampaikan informasi ini kepada siswa sekolah menengah dan orang tua mereka.

KESIMPULAN

Penentuan nasib sendiri profesional kepribadian sangat poin penting Dalam kehidupan manusia. Pilihan profesi memiliki hubungan paling langsung dengan kepuasan hidup, masa depan seseorang. Mendekati pekerjaan bimbingan kejuruan secara bertanggung jawab, seorang guru sosial, bersama dengan seluruh staf pengajar, dapat mengarahkan seorang remaja ke jalan yang benar pada waktunya dan membantunya menghindari kesalahan.

Setelah mempelajari berbagai pendekatan terhadap konsep penentuan nasib sendiri profesional, fitur penentuan nasib sendiri profesional pada berbagai tahap perkembangan kepribadian, penentuan nasib sendiri profesional siswa sekolah menengah, menyoroti faktor-faktor yang mempengaruhi pilihan profesi, kita dapat menarik yang berikut ini kesimpulan:

Penentuan nasib sendiri secara profesional adalah sikap seseorang yang diwarnai secara emosional terhadap tempatnya di dunia profesi. Penentuan nasib sendiri profesional individu dipengaruhi oleh kondisi sosial dan hubungan interpersonal dalam tim. Tetapi peran utama dalam penentuan nasib sendiri profesional adalah milik kepribadian itu sendiri, aktivitasnya, tanggung jawab untuk pembentukannya.

Penentuan nasib sendiri secara profesional merupakan faktor penting dalam realisasi diri seseorang dalam profesi tertentu dan dalam budaya pada umumnya. Pencarian terus-menerus untuk tempat seseorang di dunia profesi memungkinkan individu untuk menemukan area aktivitas untuk realisasi penuh.

Penentuan nasib sendiri profesional tidak hanya mencakup masa remaja, ketika pilihan akhir profesi sudah berlangsung secara langsung, tetapi juga periode-periode sebelumnya. Jadi pada tahap anak prasekolah, permainan peran adalah ciri khas, yang memiliki karakter berorientasi profesional. Percobaan tenaga kerja awal terjadi, yang mengembangkan minat dalam pekerjaan, membentuk dasar untuk mendidik motivasi positif untuk setiap kegiatan secara umum, dan memperkaya pengetahuan anak-anak tentang pekerjaan orang dewasa. Pada tahap usia sekolah dasar, kegiatan pendidikan, memperoleh pengetahuan baru, mengembangkan imajinasi, mengembangkan proses berpikir, berkontribusi untuk memperoleh informasi tambahan tentang pekerjaan profesional. Pada tahap remaja, fantasi berwarna profesional muncul, pembentukan kategori evaluasi, termasuk moral, dalam kaitannya dengan aktivitas profesional tertentu. Pada tahap remaja, ada pilihan profesi yang nyata berdasarkan pengetahuan tentang kemampuan seseorang, kecenderungan, kemampuan, serta keadaan pasar tenaga kerja. Pilihan profesi dapat dipengaruhi oleh sejumlah faktor yang diidentifikasi oleh E.A. Klimov seperti: kedudukan orang tua, kedudukan kawan, kedudukan guru, rencana profesional pribadi, kemampuan, tingkat tuntutan, kesadaran dan kecenderungan.

Pilihan yang salah tidak dikecualikan, dalam hal ini banyak yang mengalami ketidakpuasan dan kekecewaan dalam memilih bidang pendidikan dan profesi. Upaya sedang dilakukan untuk membuat penyesuaian pada awal profesional. Di sebagian besar anak perempuan dan laki-laki, selama pelatihan kejuruan, kepercayaan pada pembenaran pilihan yang dibuat diperkuat.

Kebenaran penentuan nasib sendiri profesional dipengaruhi oleh pengetahuan diri dan harga diri. Jika mereka salah, penentuan nasib sendiri yang salah terjadi. Sayangnya, penilaian diri yang memadai tersedia untuk sejumlah kecil siswa. Pada dasarnya, mereka cenderung melebih-lebihkan diri mereka sendiri atau meremehkan diri mereka sendiri. Dalam hal revaluasi, tingkat klaim lebih rendah dari kemungkinan yang tersedia. Pilihan profesi yang dibuat atas dasar ini, pada akhirnya, berujung pada kekecewaan. Harga diri yang rendah juga mempengaruhi pilihan profesi dan pengembangan pribadi.

Efektivitas kerja bimbingan karir seorang guru sosial dengan siswa ditentukan oleh banyak faktor, antara lain tingkat kesadarannya, pengetahuannya tentang berbagai metode penyampaian informasi, aktivasi proses penentuan nasib sendiri secara profesional. Serta keteraturan dan tujuan kerja pembinaan karir seluruh staf pengajar lembaga pendidikan.

DAFTAR SUMBER YANG DIGUNAKAN

1. Bozhovich, L. I. Masalah Pembentukan Kepribadian. edisi ke-2 - M.: Akademi, 2003. - 372 hal.

2. Golovakha, E.I. Perspektif hidup dan penentuan nasib sendiri profesional pemuda / E.I. golovakh // pemikiran ilmiah. - 2005. - No. 4. - H.14-16.

3. Eliseev, O.P. Workshop psikologi kepribadian. - St. Petersburg: Pidato, 2003. - 467 hal.

4. Zhurkina, A.Ya. Metodologi untuk pembentukan penentuan nasib sendiri profesional anak sekolah pada berbagai tahap usia. Buku untuk guru / A.Ya. Zhurkina, S.N. Chistyakov. - Kemerovo: KGU, 2006. - 183 hal.

5. Zeer, E.F. Psikologi profesi. - M.: Proyek akademik, 2003.- 235s.

6. Ilyina, N.V. Menjadi Siapa? menjadi apa? Bagaimana membantu seorang remaja memilih "hidupnya"? / N.V. Ilyina // Perpustakaan. - 2009. - No. 2. - H.57-59.

7. Istratova, O.N. Buku Pegangan Psikolog SMA: dokumentasi psikolog sekolah, karakteristik psikologis remaja, diagnosa perkembangan mental, masalah orientasi profesional siswa sekolah menengah, pendidikan psikologis anak sekolah / O.N. Istratova, T.V. Exacusto. - Rostov n / D: Phoenix, 2010. - 511 hal.

8. Yovaisha, LA Masalah orientasi profesional anak sekolah. - M.: Pencerahan, 2004. - 375 hal.

9. Kartavykh, M.V. Menggunakan metode permainan dalam membantu anak di bawah umur memilih profesi / M.V. Duri // Pekerja Bakti sosial. – 2010. -№8. - H.76-79.

10. Klimov, E.A. Bagaimana memilih profesi: Sebuah buku untuk siswa sekolah menengah. - Edisi ke-4 - M.: Pendidikan, 2005. - 159 hal.

11. Klimov, E.A. Psikologi penentuan nasib sendiri profesional. – M.: Akademi, 2007. – 287 hal.

12. Koporulina, V.N. Kamus Psikologi / V.N. Koporulina, M.N. Smirnova, N.O. Gordeeva. - Rostov n / D: Phoenix, 2003. - 640 hal.

13. Leontiev, D.A. Makalah tentang psikologi kepribadian. – M.: Artinya, 2003. – 275 hal.

14. Lichko, A.E. Psikopati dan aksentuasi karakter pada remaja. - St. Petersburg: Pidato, 2010. - 256 hal.

15. Maslow, A. Batas jauh dari jiwa manusia. - St. Petersburg, Pidato, 1997. -227 detik.

16. Mukhina, V.S. Psikologi terkait usia. - M.: Akademi, 1997. - 342 hal.

17. Ovcharova, R.V. Buku referensi psikolog sekolah. – M.: Pencerahan, 2006. – 352 hal.

18. Pavlova, T.L. Bimbingan kejuruan untuk siswa sekolah menengah: Diagnostik dan pengembangan kedewasaan profesional. - M.: Sfera, 2005. - 128 hal.

19. Petrova, Z.A. Apa yang bisa saya lakukan dan ingin menjadi siapa... / Z.A. Petrova // anak tunawisma. - 2009. - No. 1. - H.51-59.

20. Pryazhnikov, N.S. Metode aktif penentuan nasib sendiri profesional. - M.: MGPPU, ANO "Pusat Pengembangan Pendidikan", 2003. - 86 hal.

21. Rezapkina, G.V. Rahasia memilih profesi atau panduan lulusan. - M.: Kejadian, 2005. - 144 hal.

22. Rezapkina, G.V. Ambulans dalam memilih profesi. Panduan praktis untuk guru dan psikolog sekolah. M.: Kejadian, 2010. - 204 hal.

23. Falunina E.V. Dasar-dasar bimbingan karir: Kumpulan teknik psikodiagnostik. - M.: Institut Psikologi dan Sosial Moskow, 2004. - 200 hal.

24. Chernikova, T.V. Bimbingan kejuruan untuk siswa sekolah menengah: kumpulan studi.-metode. bahan. - Volgograd: Guru, 2009. - 120 hal.

25. Chistyakova, S.N. Orientasi profesional anak sekolah pada tahap transisi ke pendidikan profil / S.N. Chistyakova // Pendidikan Publik. - 2006. - No. 9. - H.152-156.

26. Chistyakova S.N. Mempersiapkan anak sekolah untuk kehidupan dan awal profesional (Dari pengalaman pusat pendidikan dan produksi "Shkolnik"), Buku untuk guru / S.N. Chistyakova, V.I. Sakharov. - M.: TEIS LLC, 2005. - 265 hal.

27. Shchedrovitsky, P.G. Makalah tentang filsafat pendidikan. - M.: Akademi, 2005. - 275p.

28. Psikologi Perkembangan: tutorial untuk universitas. – M.: Akademi, 2007. – 366 hal.

Kirim karya bagus Anda di basis pengetahuan sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Mahasiswa, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Dokumen serupa

Aspek filosofis dan historis penentuan nasib sendiri profesional. Penentuan nasib sendiri profesional sebagai fenomena sosio-pedagogis. Bentuk dan arah kegiatan guru sosial dalam penentuan nasib sendiri profesional siswa sekolah menengah.

pekerjaan lulusan, ditambahkan 13/07/2014

Fitur usia pembentukan kepribadian seorang remaja. Motivasi mahasiswa yang lebih tua dalam memilih profesi. Studi masalah penentuan nasib sendiri profesional di masa muda awal. Bentuk bimbingan karir dalam memilih profesi bagi siswa SMA.

makalah, ditambahkan 28/03/2016

Esensi dan isi dari konsep "penentuan diri profesional kepribadian". Program untuk organisasi penentuan nasib sendiri profesional siswa yang lebih tua "Melihat ke masa depan". Fitur penentuan nasib sendiri profesional di usia sekolah menengah.

tesis, ditambahkan 02/09/2011

Aspek sosio-pedagogis penentuan nasib sendiri profesional siswa sekolah menengah dalam kondisi ruang informasi modern. Konsekuensi Sosial dan signifikansi sosial dari masalah deformasi penentuan nasib sendiri profesional siswa.

makalah, ditambahkan 18/12/2015

Fitur pematangan siswa sekolah menengah, serta karakteristik, teknologi, dan evaluasi efektivitas program bantuan sosial dan pedagogis dalam penentuan nasib sendiri. Analisis eksperimental kondisi penentuan nasib sendiri profesional siswa sekolah menengah.

tesis, ditambahkan 18/08/2010

Hubungan penentuan nasib sendiri profesional dan mobilitas siswa dengan keterbelakangan mental. Menentukan tingkat pengetahuan siswa sekolah menengah tentang profesi, kesiapan untuk pilihannya, minat profesional mereka. Nilai pendidikan tenaga kerja dalam perkembangan anak.

tesis, ditambahkan 14/10/2017

tesis, ditambahkan 01/05/2011