Contoh peer review proyek alternatif. Evaluasi ahli proyek

Jika Anda lebih memercayai diri sendiri daripada orang lain, maka metode ini tepat untuk Anda.

Contoh

Asumsikan bahwa manajer proyek telah menjelaskan daftar karakteristik berikut untuk penunjukan anggota tim proyek:

1.Usia.

2. Kesehatan.

3. Kemampuan untuk menghasilkan ide dan pilihan.

4. Kemampuan untuk berkembang.

5. Kemampuan untuk meramalkan peristiwa.

6. Kekakuan keuangan.

7. Sikap kritis terhadap hukum.

8. Kebenaran dalam hubungannya dengan mitra.

9. Licik.

10.Kecepatan pengambilan keputusan.

Ada 10 karakteristik secara total. Kami membuat sejumlah prioritas: kemampuan untuk menghasilkan ide dan pilihan > kesehatan > kemampuan untuk meramalkan peristiwa > kekakuan keuangan > kebenaran dalam hubungannya dengan mitra > sikap kritis terhadap hukum > kelicikan > keputusan cepat > kemampuan untuk berkembang > usia.

Sekarang kita telah memutuskan apa yang lebih penting, mari kita tempatkan skor yang mengevaluasi pentingnya karakteristik. Kami akan mempertimbangkan karakteristik paling penting yang menerima 10 poin: kemampuan untuk menghasilkan ide dan opsi - 10; kesehatan - 9; kemampuan untuk meramalkan peristiwa - 8; kekakuan keuangan - 7; kebenaran dalam kaitannya dengan mitra - 6; sikap kritis terhadap hukum - 6; licik - 5; kecepatan keputusan - 5; kemampuan untuk berkembang - 5; usia - 5.

Jumlah poin yang diberikan adalah 66. Membagi tanda dalam poin dengan jumlah mereka dan membulatkan hasilnya, kita peroleh vektor koefisien prioritas: 0,15; 0,14; 0,12; 0,11; 0,11; 0,1; 0,09; 0,09; 0,09; 0,09.

Menambahkan koefisien dari vektor prioritas, kita mendapatkan 1. Ini berarti bahwa perhitungan dilakukan dengan benar.

2.Keahlian kelompok

Sebagai aturan, ketidaksepakatan muncul ketika menentukan faktor prioritas untuk keputusan penting. Salah satu cara yang diakui untuk menghilangkannya adalah pendekatan statistik untuk memperoleh perkiraan, di mana teknik paling sederhana adalah dengan merata-ratakan hasil yang diperoleh oleh para ahli yang berbeda dalam kelompok. Semua poin dari 1.1 sampai 1.4 ketika dinilai oleh satu ahli harus dilakukan oleh masing-masing ahli dari kelompok secara independen satu sama lain. Nilai vektor koefisien prioritas untuk setiap karakteristik yang diperoleh setiap pakar harus dijumlahkan dan dibagi dengan jumlah pakar. Dengan demikian, kami memperoleh perkiraan rata-rata dari koefisien prioritas, dan kebenarannya, seperti yang Anda tahu, terletak di tengah.

Evaluasi ahli dari alternatif desain

Langkah pertama dalam menerapkan metodologi ini adalah mengidentifikasi kriteria kinerja atau faktor-faktor yang secara signifikan dapat mempengaruhi keberhasilan proyek.

Langkah kedua - faktor-faktor tersebut disusun dalam urutan prioritas yang menurun.

Langkah ketiga adalah menilai bobot (peringkat) dari masing-masing faktor yang terdaftar.

Langkah keempat - proyek (s) atau varian dari satu proyek harus dievaluasi untuk masing-masing faktor (kriteria) evaluasi.

Langkah kelima adalah penilaian ahli terhadap pengaruh masing-masing faktor.

Tabel 3.1

Evaluasi ahli dari opsi implementasi proyek

Karakteristik atau faktor

Indeks

kepentingan

Nomor proyek (atau varian proyek)

Penilaian integral

Hasil yang diperoleh pada tahap pembentukan ide proyek disusun dalam bentuk yang disebut. Ringkasan proyek- catatan analitis yang menguraikan esensi proyek dalam aspek-aspek berikut:

tujuan proyek,

fitur utama dan alternatif proyek,

masalah organisasi, keuangan, politik dan lainnya yang perlu diperhitungkan di masa depan,

kegiatan yang diperlukan untuk pengembangan proyek.

Evaluasi ahli dari proyek pedagogis

untuk kepatuhan

kategori kualifikasi tertinggi

Masalah

Sebuah model baru untuk penilaian eksekutif dan tim pengajar OU didasarkan pada pendekatan berbasis kompetensi. Dalam struktur kompetensi profesional karyawan, salah satu kompetensi unggulan adalah kepemilikan metode inovatif modern, khususnya teknologi desain.
Keberhasilan menunjukkan kemampuan guru untuk bertindak dalam ruang perubahan modern dalam sistem pendidikan, kemampuan untuk mengubah realitas pedagogis.

Untuk mempersiapkan proyek pedagogis untuk pertahanan secara kompeten, perlu untuk mengikuti persyaratan tertentu untuk menyusun rencana proyek.

Perkiraan struktur proyek profesional

Tujuan strategis

Kualitas penyediaan sumber daya;

Tingkat kualifikasi orang yang disertifikasi.

Kualitas desain dan pelaksanaan proses pembelajaran (manajemen):

Validitas relevansi masalah pengalaman profesional, kemampuan untuk mengidentifikasi dan merumuskan gagasan utama;

Pengungkapan cara untuk memecahkan masalah profesional (ketergantungan pada teori psikologis dan pedagogis, budaya menggunakan sumber informasi; validitas pemilihan konten subjek; kemanfaatan alat pedagogis; alasan penggunaan elemen teknologi, metode, bentuk, metode pengajaran ; tersedianya contoh-contoh dari praktik penulis yang mengilustrasikan cara-cara untuk memecahkan masalah profesional);

Argumentasi transformasi inovatif di bidang organisasi proses pendidikan.

Tingkat kualitatif efektivitas pelaksanaan proyek profesional (prestasi siswa) sesuai dengan maksud dan tujuan yang ditetapkan:

Dinamika positif prestasi pendidikan siswa, diidentifikasi dengan dinilai;

Dinamika positif prestasi pendidikan siswa berdasarkan hasil keahlian eksternal;

Dinamika positif pembentukan kompetensi sosial siswa.

Tingkat kualitatif efektivitas pelaksanaan proyek profesional (pencapaian orang yang disertifikasi):

Tingkat motivasi dan minat siswa dalam belajar;

Generalisasi dan penyebaran pengalaman dalam pelaksanaan proyek profesional;

Pendidikan mandiri yang aktif dan kecepatan pelatihan lanjutan.

teks nasihat

Pengembangan desain harus mengandung komponen struktural berikut:

Alasan kebutuhan proyek. Tujuan dan sasaran Proyek. Peserta proyek. Deskripsi proyek: strategi dan mekanisme untuk mencapai tujuan yang ditetapkan. Rencana kerja untuk pelaksanaan proyek. Proyeksi hasil jangka pendek dan jangka panjang dari pelaksanaan Proyek. Evaluasi efisiensi pelaksanaan Proyek. Tugas beresiko. Pengembangan lebih lanjut dari proyek.

1. Alasan kebutuhan proyek

Deskripsi masalah pedagogis mencakup analisis situasi pedagogis yang ada atau keadaan sistem pedagogis. Sebagai hasil dari analisis, kontradiksi terungkap antara posisi sistem pedagogis saat ini dan keadaan optimalnya, yang memungkinkannya berfungsi secara efektif pada panggung sekarang. Guru harus menunjukkan ketidaksesuaian antara keadaan sistem pendidikan yang dituntut oleh modernitas dengan keadaan nyata.

Atas dasar analisis semacam itu, guru menentukan masalah apa yang dapat ia pecahkan dalam kerangka proyeknya, penyesuaian apa yang dapat dilakukan pada kegiatan lembaga pendidikan, pada isi proses pendidikan, pada dirinya sendiri. kegiatan pedagogis dll. Pendidik menunjukkan bagaimana masalah yang diidentifikasi mempengaruhi kelompok sasaran tertentu, yaitu orang-orang kepada siapa kegiatan proyek akan ditangani. Penting untuk secara singkat mengkarakterisasi kebutuhan nyata dari audiens target dan kondisi yang seharusnya diubah selama proyek untuk memecahkan masalah mereka.

Proyek harus secara meyakinkan membuktikan relevansi masalah yang diidentifikasi, membenarkan pentingnya memecahkan masalah ini untuk meningkatkan efisiensi proses pedagogis. Penting untuk menunjukkan pentingnya pemecahan masalah ini bagi lembaga pendidikan, untuk menunjukkan bahwa solusinya sejalan dengan prioritas negara dalam sistem pendidikan.
Dengan demikian, deskripsi masalah melibatkan merumuskan jawaban atas dua pertanyaan: mengapa proyek perlu dilaksanakan? Mengapa pemecahan masalah ini menjadi prioritas?
Analisis masalah pedagogis yang mendalam dan komprehensif akan memungkinkan Anda untuk merumuskan tujuan, sasaran, dan memilih metode proyek dengan benar dan benar.

2. Tujuan dan sasaran Proyek

Perumusan tujuan proyek melibatkan pengungkapan esensi proyek yang direncanakan yang ditujukan untuk memecahkan masalah yang diidentifikasi.

Saat menetapkan tujuan, urutan langkah ditentukan untuk mengubah situasi pedagogis yang ada sesuai dengan tujuan. Guru menunjukkan pendidikan, pengasuhan, dan tugas sosial akan memutuskan seluruh proyek. Tujuan dan sasaran proyek harus dapat dicapai dalam kerangka waktu yang ditentukan.

3. Peserta proyek

Paragraf ini menunjukkan audiens target utama / peserta proyek, serta kriteria untuk pemilihan mereka. Komposisi kualitatif dan kuantitatif dari kelompok sasaran yang akan bekerja dengan guru dalam kerangka proyek dijelaskan secara rinci.

4. Deskripsi proyek: strategi dan mekanisme untuk mencapai tujuan yang ditetapkan

Kegiatan proyek harus berkontribusi pada solusi dari masing-masing tujuan proyek. Ketika memilih strategi dan pendekatan untuk mencapai tujuan, perlu untuk membenarkan pilihan metode untuk memecahkan masalah, sementara dimungkinkan untuk menggunakan metode yang sudah dikembangkan dan diuji untuk memecahkan masalah dalam berbagai kombinasi, dan metode yang dimodifikasi untuk memecahkan masalah serupa. masalah.

Bahkan, pilihan metode melibatkan deskripsi kegiatan yang perlu diatur dan dilakukan untuk memecahkan masalah proyek. Dengan demikian, guru akan menentukan bagaimana audiens target (guru, siswa, orang tua, pengasuh) dapat berpartisipasi dalam proyek. Guru memikirkan rencana untuk mengatur pekerjaan pada proyek, menentukan rantai logis dari tindakannya.

Guru menentukan pelaksana kegiatan proyek (mereka yang akan terlibat dalam pelaksanaannya); penerima manfaat (mereka yang akan menjadi konsumen dari setiap layanan tertentu). Pada saat yang sama, penulis proyek harus menilai ketersediaan sumber daya yang diperlukan (materi, informasi, personel, teknis, dll.).

Jika proyek berencana untuk mengadakan acara - pelatihan, seminar, kelas, dll., perlu untuk menggambarkan masing-masing dari mereka, menunjukkan tujuan dan hasil yang direncanakan, berapa banyak orang yang dirancang untuknya, format sementara acara, usulan tempat, jumlah pelatih (termasuk jumlah dan dari organisasi mana mereka akan diundang), lampirkan .

5. Rencana kerja pelaksanaan proyek adalah jadwal pelaksanaan kegiatan yang direncanakan dengan indikasi wajib tanggal yang diharapkan dan mereka yang bertanggung jawab untuk pelaksanaannya (bentuk tabel yang mungkin diberikan di bawah).

6. Proyeksi hasil jangka pendek dan jangka panjang dari pelaksanaan Proyek

Hasil jangka pendek - hasil yang diperoleh segera pada akhir proyek.

Jangka panjang - hasil yang mungkin muncul di masa depan, beberapa saat setelah penyelesaian proyek.

Sudah pada tahap penulisan proyek, guru harus menyoroti hasil jangka pendek dan jangka panjang yang diharapkan dari proyeknya, yang memungkinkan untuk menilai keberhasilan implementasinya. Hasil direncanakan dengan menghubungkannya dengan tujuan dan sasaran proyek.

Misalnya, hasil proyek meliputi:

Jumlah metodologi atau teknologi baru yang diperkenalkan dalam proyek;
jumlah penerima layanan langsung (misalnya, peserta pelatihan);
pengembangan prosedur baru yang memfasilitasi atau meningkatkan proses pendidikan;

Menguji metode baru, dll.

7. Evaluasi efektivitas pelaksanaan Proyek

deskripsi indikator kuantitatif dan kualitatif pencapaian hasil dan metode diagnostik.

Saat merencanakan proyek, penting untuk mengidentifikasi bukti, data, dan indikator yang akan mengkonfirmasi bahwa tugas yang ditetapkan dalam proyek telah selesai. Saat menjelaskan indikator peningkatan kinerja, tunjukkan data yang memungkinkan Anda untuk menilai tingkat efektivitas, serta pentingnya implementasi pekerjaan yang direncanakan pada proyek (misalnya, pencapaian teknologi yang diharapkan; membebaskan waktu siswa untuk pengembangan kreatif individu; mengurangi konflik, meningkatkan prestasi siswa, dll).

metode untuk mengevaluasi keberhasilan/efisiensi.

Metode evaluasi adalah cara untuk mengumpulkan data pada setiap hasil yang diharapkan dari proyek, yang akan menentukan sejauh mana hasil proyek tertentu telah dicapai. Metode yang paling umum adalah mensurvei penerima manfaat/kelompok sasaran sebelum dan sesudah pelatihan atau partisipasi dalam suatu proyek.

Guru dapat menawarkan alat diagnostik yang dikembangkan secara independen untuk menilai efektivitas proyek.

8. Penilaian risiko dan tindakan yang direncanakan untuk meminimalkan dampak dari faktor risiko tersebut

Guru menilai kemungkinan risiko yang dapat mempengaruhi pelaksanaan proyek. Analisis kualitatif dan kuantitatif risiko dan kondisi terjadinya mereka dilakukan. Penilaian risiko kualitatif menentukan tingkat kepentingannya, analisis kuantitatif memungkinkan Anda untuk menentukan kemungkinan risiko dalam proyek. Berdasarkan analisis, prosedur dan metode dipilih untuk mengurangi konsekuensi negatif dari peristiwa risiko.

9. Pengembangan proyek lebih lanjut

Pada akhir proyek, kegiatan ke arah yang dipilih harus dilanjutkan, sehingga perlu diusulkan mekanisme untuk mempromosikan hasil proyek.

Tentukan bagaimana hasil proyek dapat digunakan di masa depan di lembaga pendidikan, organisasi lain di kawasan, di kota lain. Dengan cara apa direncanakan untuk menginformasikan komunitas pedagogis tentang hasil kegiatan proyek dan bagaimana umpan balik akan diperhitungkan.

Kriteria untuk mengevaluasi proyek pedagogis meliputi:

pentingnya dan perlunya pelaksanaan proyek pedagogis untuk lembaga pendidikan pada umumnya, dan proses pendidikan pada khususnya; kejelasan, kejelasan, pencapaian tujuan dan sasaran proyek pedagogis, logika aliran tugas dari masalah yang diidentifikasi dalam proyek; kebenaran pilihan kegiatan proyek, kepatuhan terhadap urutan tindakan, kewajaran membatasi rangkaian kegiatan; kecukupan indikator untuk mengevaluasi efektivitas proyek; kepatuhan dengan konsep logis proyek, keberadaan rantai logis: masalah - tujuan - tugas - metode - hasil; pentingnya proyek untuk lembaga pendidikan lain, kemungkinan mengimplementasikan hasil proyek dalam kegiatan rekan kerja.

Dalam lampiran proyek, Anda dapat mengirimkan:

selebaran

Persyaratan Desain pengembangan desain

Total volume pengembangan proyek tidak boleh lebih dari 20 lembar teks komputer.

Volume aplikasi tidak terbatas, tetapi harus sesuai dengan teks (diperlukan tautan ke mereka dalam teks).

Bahan harus disiapkan di editor teks MS Office Word.
Format halaman: A-4 (210*297mm).

Format huruf: ukuran -14; Times New Romans; spasi baris - tunggal, garis merah -1,25.

Margin: kiri, kanan, atas, bawah - 20 mm.

Literatur:

Erofeeva N. Manajemen Proyek dalam Pendidikan / N. Erofeeva // Pendidikan Nasional. - 2002.- 5. Ilyin G. Pendidikan proyektif dan pembentukan kepribadian / G. Ilyin // Pendidikan tinggi di Rusia. - 2001. - No. 4. Proyek inovatif untuk pengembangan pendidikan: Penerbitan buku pendidikan / .- M.: Mir kn., 2001. - 143 hal. Karpov E. Pekerjaan proyek di sekolah: itu mungkin / E. Karpov // SHEJ. -1997.- No. 6. Karpov E. Pendidikan - mencari alternatif pedagogis baru / E. Karpov // Ekonomi di sekolah. - 2001. - Desain Kolesnikov No. 2 /, - Siberia. - M.: Akademi, 2005. - 285 hal. Masalah Moiseev: esensi, tujuan, karakteristik utama / .- M.: "Ensiklopedia Politik Rusia" (ROSSPEN), 2002. Gagasan Moiseev (proyek yang menjanjikan untuk pengembangan pendidikan) /, . - M .: APK dan PKRO, 2002. Para biksu dari sistem metodologis penulis (sendiri) dari guru / , // Teknologi sekolah. - 2001. - Desain Monakhov No. 4: alat modern untuk penelitian didaktik / // teknologi sekolah. - 2002.- 5. Percobaan Novikov dalam sistem pendidikan. - M.: APK dan PKRO, 2002. Pendekatan Novikova terhadap teknologi keahlian / // Teknologi sekolah. - 2002.- 1. manajemen pembentukan desain dan kompetensi teknologi guru / L. Shmelkova // Sekolah. - 2002. - No. 2.

Selama mengevaluasi proyek pedagogis guru, ahli menggunakan skala 5 poin, menandai dengan tanda "+" di kolom yang sesuai.

5 - tingkat keparahan yang sangat tinggi yang ditunjukkan dalam pernyataan

karakteristik. Ini memanifestasikan dirinya dalam sebagian besar situasi, stabil, dan sepenuhnya sesuai dengan kualitas dan perilaku khas guru. Jawaban para ahli adalah “ya”.

4 - tingkat ekspresi karakteristik yang tinggi. Ini sering memanifestasikan dirinya dalam situasi pedagogis. Terkadang ada kasus ketika kualitas atau perilaku guru tidak sesuai dengan pernyataan. Jawaban para ahli adalah "lebih mungkin daripada tidak".

3 - tingkat rata-rata ekspresi karakteristik. Dalam beberapa situasi, kualitas dan perilaku guru sesuai dengan pernyataan tersebut, dalam situasi lain tidak. Jawaban para ahli adalah “nilai rata-rata”.

2 - tingkat ekspresi karakteristik yang lemah. Ini jarang memanifestasikan dirinya dalam situasi pedagogis. Perilaku dan kualitas guru hanya kadang-kadang sesuai dengan pernyataan itu. Jawaban para ahli adalah “bukan tidak daripada ya”.

1 - karakteristik tidak disajikan dalam kegiatan guru. Kualitas dan perilaku guru tidak sesuai dengan isi pernyataan. Jawaban dari para ahli adalah “tidak”.

Saat melakukan penilaian ahli, setidaknya ada dua ahli independen yang terlibat. Dalam kasus perbedaan yang signifikan antara penilaian mereka, diskusi tambahan diadakan untuk mencapai konsensus yang diperlukan.

Untuk menentukan tingkat kualifikasi guru bersertifikat, perlu dilakukan perhitungan nilai rata-rata untuk setiap indikator dan kompetensi secara umum.

Nilai indikator tingkat kualifikasi (PC) seorang guru dari 3,9 poin (inklusif) menjadi 5 poin menunjukkan bahwa tingkat kualifikasinya sesuai dengan kategori kualifikasi tertinggi.

Pendapat ahli

Nama keluarga, nama, patronimik orang yang disertifikasi

Tempat kerja, posisi

persyaratan kategori kualifikasi __________________ yang dinyatakan

Masalah/topik proyek profesional guru _____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Tujuan strategis dari proyek profesional ____________________________________________________________

Tugas proyek profesional yang memastikan pencapaian tujuannya _______________________________________________________________________________

Keahlian proyek pedagogis profesional

Kriteria	Indikator		Dokumen yang mengkonfirmasi hasil

1. Kondisi untuk menjamin kualitas pendidikan	Kualitas program pendidikan:
Kepatuhan program pendidikan dan penyediaan sumber daya dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara	Perwakilan dari administrasi lembaga pendidikan
Pilihan yang masuk akal dan penggunaan yang efektif dari kompleks pendidikan dan metodologis dari kursus dasar
Pertumbuhan kompetensi (baik kualitatif maupun kuantitatif) penyelenggaraan lingkar, mata kuliah pilihan, mata kuliah pilihan, perkumpulan ilmiah mahasiswa

Kualitas sumber daya:
Kemampuan untuk menyediakan proses pendidikan yang aman dan fungsional (kondisi ruangan, penerapan teknologi hemat kesehatan)	Sertifikat pengesahan kabinet; Sertifikat, diploma, diploma dari kompetisi yang sesuai.
Persetujuan alat didaktik, bahan kontrol dan pengukur, peralatan eksperimental yang inovatif
Kemampuan untuk menggunakan kesempatan pendidikan masyarakat dalam proses pendidikan
Tingkat kualifikasi orang yang disertifikasi:
Tingkat pengetahuan tentang isi mata pelajaran yang diajarkan (kedalaman dan keserbagunaan pengetahuan teoritis dan praktis dari mata pelajaran tersebut)	Representasi administrasi OS; fotokopi ijazah pendidikan; Salinan sertifikat, sertifikat pelatihan lanjutan; Sertifikat partisipasi dalam seminar, konferensi, dll yang relevan. Kesimpulan dari layanan psikologis lembaga pendidikan.
Kompetensi psikologis dan pedagogis dari orang yang disertifikasi (kemampuan untuk bekerja dengan siswa tingkat yang berbeda kesiapan, dalam situasi perkembangan sosial tertentu dan berbagai kondisi sumber daya, kemampuan untuk mengatur kerjasama pendidikan)
Aktivitas analitis dan peramalan tingkat tinggi
Validitas relevansi masalah pengalaman profesional, kemampuan untuk mengidentifikasi dan merumuskan ide utama	Bahan proyek profesional
2. Kualitas desain dan pelaksanaan proses pembelajaran (manajemen)
Pengungkapan cara untuk memecahkan masalah profesional:
Ketergantungan pada teori psikologis dan pedagogis, budaya menggunakan sumber informasi	Bahan proyek profesional
Validitas pemilihan konten subjek
Kesesuaian alat pedagogis
Pembenaran penggunaan teknologi, metode, bentuk, teknik

Argumentasi transformasi inovatif di bidang organisasi proses pendidikan:
	Bahan proyek profesional; Ulasan, ulasan spesialis tentang kualitas transformasi inovatif; Presentasi administrasi lembaga pendidikan, yang menentukan kegiatan metodologis dan inovatif dari orang yang disertifikasi
Penggunaan sumber informasi yang memadai (relevan, ilmiah) untuk materi yang dipelajari, termasuk sumber internet, manual dan materi multimedia
Penggunaan bentuk pembelajaran aktif
Adaptasi teknologi (metodologi) dengan situasi perkembangan sosial tertentu dan tingkat kesiapan siswa
Argumentasi pilihan organisasi sistem motivasi, evaluasi, refleksi
Optimalisasi beban pendidikan, psikologis dan fisik untuk memelihara dan meningkatkan kesehatan peserta didik
Pengembangan program pembelajaran terpadu untuk anak berkebutuhan khusus
3. Tingkat kualitatif efektivitas pelaksanaan proyek profesional sesuai dengan maksud dan tujuan yang ditetapkan 3.1. siswa berprestasi	Dinamika positif prestasi pendidikan siswa, diungkapkan oleh yang dinilai:
Dinamika positif dari tingkat pelatihan (pengetahuan mata pelajaran, keterampilan, metode kegiatan) untuk periode pengesahan			Informasi tentang hasil pengesahan antara dan akhir siswa pada mata pelajaran; Sertifikat, sertifikat, diploma, kompetisi yang relevan; Hasil studi pemantauan, termasuk yang dilakukan oleh guru sendiri;
Pengembangan kompetensi pendidikan umum
Pertumbuhan jumlah siswa yang berpartisipasi dalam olimpiade mata pelajaran, konferensi, promosi
Meningkatkan jumlah produk kreatif berorientasi subjek yang sesuai dengan esensi teknologi yang diterapkan
Dinamika positif prestasi pendidikan siswa berdasarkan hasil keahlian eksternal:
Tinggi GUNAKAN hasil, pengujian selama akreditasi lembaga pendidikan, pengujian internasional, dll).		Ekstrak dari protokol audit eksternal Review rekan sejawat tentang kontinuitas kompetensi mata pelajaran di berbagai jenjang sekolah;

Dibawah keahlian dalam arti luas berarti:

» analisis, penelitian yang dilakukan oleh spesialis yang terlibat (ahli), komisi ahli, yang berpuncak pada penerbitan tindakan, kesimpulan, dalam beberapa kasus - sertifikat kualitas, kesesuaian;

» memeriksa kualitas barang, pekerjaan, jasa.

Pemeriksaan (verifikasi, evaluasi) adalah tahap wajib dari hampir semua kegiatan, karena dirancang untuk menilai kesesuaian hasil kegiatan dengan indikator yang direncanakan. Keahlian, sebagai suatu peraturan, dilakukan atas dasar aturan tertentu yang didokumentasikan dalam bentuk tindakan departemen, peraturan, legislatif.

Semua proyek investasi, terlepas dari sumber pembiayaan dan bentuk kepemilikan objek investasi modal sebelum persetujuan mereka tunduk pada pemeriksaan sesuai dengan undang-undang Ukraina.

Keahlian proyek dilakukan untuk mencegah terciptanya suatu benda yang penggunaannya melanggar hak-hak individu dan badan hukum dan kepentingan negara atau tidak memenuhi persyaratan yang disetujui dalam pada waktunya standar (norma dan aturan), serta untuk menilai efektivitas penanaman modal yang sedang berlangsung.

Langkah pertama implementasi metodologi ini - identifikasi faktor-faktor yang secara signifikan dapat mempengaruhi keberhasilan proyek. Di antara faktor-faktor yang memiliki dampak utama pada efektivitas proyek investasi, mungkin ada karakteristik yang disajikan di atas.

Tahap kedua Faktor-faktor tersebut disusun dalam urutan prioritas yang menurun. Untuk melakukan ini, ditentukan mana yang paling mempengaruhi kemajuan proyek. Selanjutnya, faktor yang paling signifikan dari yang tersisa ditetapkan, dan seterusnya. Urutan yang dihasilkan tercantum dalam Tabel 1.

Langkah ketiga- penilaian bobot (peringkat) dari masing-masing faktor yang terdaftar. Jumlah peringkat semua faktor harus sama dengan satu. Dengan kata lain, jumlah kolom 3 tabel 1 harus sama dengan satu.

Langkah keempat– proyek atau varian dari satu proyek harus dievaluasi untuk setiap faktor evaluasi (kriteria).

Skor maksimum untuk salah satu faktor proyek adalah 100, minimum adalah 0. Misalnya, jika para ahli mengakui bahwa permintaan untuk produk proyek tidak terbatas, maka nilai "permintaan untuk produk (layanan) proyek" " faktor untuk opsi proyek ini adalah 100 poin.

Langkah kelima- penilaian ahli dari pengaruh setiap faktor (kolom 9-13) diperoleh dengan mengalikan bobot setiap faktor dengan penilaian faktor ini untuk setiap opsi (kolom 3 dikalikan dengan kolom 4 sampai 8, masing-masing). Penilaian ahli integral dari prioritas opsi proyek ditentukan sebagai jumlah dari kolom 9-13.

Tabel 1 - Formulir untuk peer review proyek alternatif

nomor p / p	Karakteristik, faktor	Indikator berat badan	Nomor proyek (atau varian proyek)	Penilaian integral dari proyek
							...	...


Total:	-	1,0	-	-	-	-	-

Teknik ini dapat digunakan baik untuk pemilihan awal opsi yang paling menjanjikan untuk pelaksanaan proyek, dan untuk penentuan awal kelayakan proyek. Dalam kasus pertama, alternatif yang telah diterima hasil teratas, di kedua - penilaian ahli integral yang diterima dari proyek dibandingkan dengan "batas bawah" yang telah ditentukan sebelumnya. Jika nilai yang diperoleh dengan cara ahli lebih tinggi dari batas yang ditetapkan, proyek tersebut diakui layak.

Jika proyek tersebut layak untuk dipertimbangkan lebih lanjut, tentukan komposisi informasi yang akan diperlukan untuk pengembangannya, termasuk:

» pemasaran terperinci;

» survei teknik dan geologi;

» penilaian lingkungan dan sumber bahan baku lokal;

» situasi politik di daerah, republik, negara;

» karakteristik sosial budaya penduduk.

Pembaca, yang terbiasa berurusan dengan tabel kriteria, biasanya segera mengingat cara sederhana untuk memesan alternatif. Dalam sebagian besar kasus, inilah yang disebut "konvolusi linier" (jumlah tertimbang) - metode pemrosesan tabel kriteria, disukai oleh semua orang dan setiap saat. Esensinya sederhana. Pertama, koefisien bobot kriteria dipilih dengan cara tertentu. Dilambangkan dengan vektor (w1 , w2 ,... , wm). Kemudian, untuk setiap alternatif (setiap baris ke-i dari tabel), nilai berikut dihitung:
si = xijwj (jumlahnya diambil untuk semua j dari 1 sampai m). Akhirnya, aturan diadopsi: semakin besar nilai si , semakin baik alternatif ai. Itu saja!

Sayangnya, skema ini tidak selalu memberikan hasil yang benar! Pembaca yang tidak berpengalaman selalu bingung dengan pernyataan ini. Pernyataan berikut, seperti skema yang diberikan "sesuai dengan akal sehat", atau "sesuai dengan ide intuitif tentang kualitas komparatif alternatif", dll. Di sini kita dihadapkan pada situasi yang khas, yang dengan tepat diungkapkan oleh ungkapan terkenal "sains dimulai di mana akal sehat berakhir." Sayangnya, itu! Pada akhir abad kedua puluh, matematika telah mencapai tingkat abstraksi sedemikian rupa sehingga akal sehat surut ke latar belakang. Dalam salah satu buku klasik tentang metode SPR, yaitu dalam buku matematikawan Amerika R.L. Keaney dan H. Rife "Pengambilan Keputusan di bawah Beberapa Kriteria: Preferensi dan Substitusi" (Moscow, "Radio i Svyaz", 1981) secara ketat membuktikan bahwa konvolusi linier benar hanya jika semua kriteria independen berpasangan dalam preferensi. Apa "ketergantungan" kriteria, jenis ketergantungan apa yang ada, dan apa yang mengikuti dari ini - semua ini di luar cakupan pengantar singkat kami.

Pindah. Ternyata konvolusi linier didasarkan pada postulat implisit: "skor rendah dalam satu kriteria dapat dikompensasikan dengan skor tinggi di kriteria lain." Namun, postulat ini sama sekali tidak benar untuk semua model evaluasi komparatif "kualitas". Contoh paling sederhana adalah bahwa penurunan kualitas gambar televisi tidak dapat dikompensasikan dengan peningkatan kualitas suaranya.

Tapi itu tidak semua. Masalah serius terkait dengan kriteria. Pertama-tama, itu tidak selalu mungkin memperkuat seperangkat kriteria yang diperlukan dan cukup untuk menyelesaikan CPR. Tampaknya seperangkat kriteria "secara alami" muncul di setiap tugas tertentu. Tapi, sayangnya, ini jauh dari kasus.

Situasi dengan bobot kriteria bahkan lebih rumit. Bahkan dapat dikatakan bahwa bobot kriteria merupakan titik paling halus dalam masalah pengurutan kriteria alternatif. Paling sering, bobot diberikan berdasarkan intuisi tentang kepentingan komparatif kriteria. Namun, penelitian menunjukkan bahwa seseorang (ahli, pengambil keputusan) tidak mampu secara langsung menetapkan bobot numerik yang benar untuk kriteria. Selain itu, ada bukti (belum dipublikasikan) yang menunjukkan bahwa seseorang tidak dapat menetapkan bobot dengan benar bahkan berdasarkan skala non-numerik. Mengapa orang begitu sering dan dengan sukarela memanipulasi jumlah tertimbang? Pada kesempatan ini, saya tidak dapat menahan godaan untuk mengutip kutipan dari buku bagus karya Elena Sergeevna Wentzel "Penelitian Operasi (Masalah, Prinsip, Metodologi)". Dalam kutipan berikut, bobot kriteria disebut "koefisien", alternatifnya disebut "keputusan".

"Di sini kita bertemu dengan teknik yang sangat khas untuk situasi seperti itu - "transfer kesewenang-wenangan dari satu contoh ke contoh lain." Pilihan sederhana dari solusi kompromi berdasarkan perbandingan mental dari semua pro dan kontra dari setiap keputusan tampaknya terlalu sewenang-wenang, tidak cukup "ilmiah". Dan di sini bermanuver dengan formula yang mencakup (walaupun hanya ditentukan secara sewenang-wenang) koefisien adalah masalah yang sama sekali berbeda. Ini sudah "sains"! Intinya, tidak ada sains di sini, dan tidak ada yang menipu diri kita sendiri .

Buku itu ditulis pada akhir 70-an. Menariknya, sekitar waktu yang sama, pendekatan ilmiah untuk masalah bobot kriteria lahir. Penulisnya adalah ahli matematika luar biasa Vladislav Vladimirovich Podinovsky.
Dalam buku E.S. Wentzel ada referensi ke salah satu karya awal Podinovsky, yang ditulis olehnya bekerja sama dengan V.M. Gavrilov: "Pengoptimalan menurut kriteria yang diterapkan secara konsisten", - Moskow, "Radio Soviet", 1975. Sangat mengherankan bahwa analisis hanya satu pendekatan (pertimbangan kriteria yang berurutan berdasarkan kepentingan) membutuhkan sekitar 8 lembar cetak! Selanjutnya, Podinovsky berhasil memberikan definisi yang ketat tentang konsep "pentingnya kriteria" dan menerbitkan beberapa monografi dan banyak artikel di bidang matematika terapan ini. Vladislav Vladimirovich dapat dianggap sebagai pendiri pendekatan ilmiah untuk masalah pentingnya kriteria. Sampai hari ini, ia tetap menjadi otoritas nomor satu dunia dalam masalah ini. Tapi kembali ke inti masalah.

Jika semuanya begitu rumit, lalu bagaimana Anda menyusun alternatif yang disajikan dalam bentuk tabel kriteria? Inilah yang akan kita lakukan sekarang. Pertama-tama, kami mencatat bahwa tabel mungkin berisi alternatif yang memiliki skor lebih buruk untuk semua kriteria daripada alternatif lain. Segera jelas bahwa alternatif seperti itu tidak kompetitif. Mereka dapat dengan aman dihapus dari tabel. Setelah menghapus alternatif-alternatif yang jelas-jelas paling buruk, hanya alternatif-alternatif yang tersisa dalam tabel yang, menurut setidaknya satu kriteria, tidak lebih buruk dari yang lain. Himpunan alternatif tersebut disebut "set alternatif yang tidak didominasi", atau "set Pareto".

1.2 Petisi (Deklarasi) niat

Ide investor diwujudkan dalam bentuk pernyataan niat, serta tugas (data awal) untuk pengembangan justifikasi pra-proyek untuk investasi.

Dokumen-dokumen ini disiapkan, di samping pelanggan, oleh konsultan di bidang manajemen proyek, serta para ahli dalam masalah khusus. Pada saat yang sama, aplikasi untuk persetujuan awal lokasi objek sedang disiapkan.

Panggung, selain pelanggan, disiapkan oleh lembaga desain (berdasarkan kontrak), hukum yang tertarik dan individu(ditentukan oleh pelanggan), serta spesialis dari perusahaan konsultan.

Perkiraan komposisi Permohonan (Deklarasi) niat, dengan contoh proyek konstruksi:

1. Investor (pelanggan) - alamat.

2. Lokasi (distrik, titik) perusahaan, struktur yang direncanakan untuk konstruksi.

3. Nama perusahaan, data teknis dan teknologinya:

· volume produksi industri (penyediaan jasa) dalam hal nilai secara keseluruhan dan menurut jenis utama dalam hal fisik;

· jangka waktu konstruksi dan commissioning fasilitas.

4. Pembenaran kebutuhan sosio-ekonomi dari kegiatan yang direncanakan.

5. Perkiraan jumlah pekerja dan karyawan, sumber pemuasan kebutuhan tenaga kerja.

6. Kebutuhan perusahaan akan bahan baku dan bahan (dalam unit yang sesuai).

7. Kebutuhan perusahaan akan sumber daya air (volume, kuantitas, sumber pasokan air).

8. Kebutuhan perusahaan akan sumber daya energi (listrik, panas, uap, bahan bakar), sumber pasokan.

9. Transportasi.

10. Penyediaan perumahan dan fasilitas umum dan sosial bagi pekerja dan keluarganya.

11. Kebutuhan perusahaan akan sumber daya lahan.

12. Pembuangan air limbah. Metode pengolahan, kualitas air limbah, kondisi pembuangan, penggunaan fasilitas pengolahan yang ada atau yang baru dibangun.

13. Kemungkinan dampak perusahaan, konstruksi pada lingkungan:

jenis dampak terhadap komponen lingkungan alam (jenis pelanggaran, nama dan jumlah bahan pencemar);

Kemungkinan keadaan darurat (probabilitas, skala, durasi dampak);

limbah produksi (jenis, volume, toksisitas), cara pembuangan.

14. Sumber pembiayaan untuk kegiatan yang direncanakan, pendiri, pemegang saham, lembaga keuangan, pemerintah, bank umum, pinjaman pemasok.

15. Penggunaan produk jadi(distribusi).

1.3 Pengembangan kasus investasi

Perkiraan komposisi justifikasi investasi:

1.Ringkasan proyek

2. Karakteristik umum industri dan perusahaan

3. Data dan kondisi awal, meliputi:

3.1.Tujuan dan sasaran proyek

3.2 Karakteristik benda dan struktur, meliputi:

3.2.1 Kapasitas perusahaan, rangkaian produk

3.2.2.Dasar solusi teknologi

3.2.3 Keputusan pembangunan dasar

3.2.4 Lokasi perusahaan

3.2.5 Menyediakan sumber daya bagi perusahaan

3.3 Lingkungan proyek

3.4 Penilaian dampak lingkungan

3.5. Status proyek (awal) saat ini

3.6 Pengembangan personalia dan sosial

4. Analisis pasar, meliputi:

4.1 Karakteristik pasar produk proyek

4.2 Evaluasi daya saing produk proyek

4.3 Prakiraan pengembangan pasar produk proyek

4.4 Prakiraan permintaan produk proyek

5.Manajemen proyek, termasuk:

5.1 Struktur kerja yang diperbesar

5.2 Rencana proyek

5.3 Struktur manajemen proyek

5.4 Tim proyek

6. Evaluasi efektivitas proyek, meliputi:

6.1 Data awal dan hasil perhitungan

6.2.Rencana keuangan

6.3 Analisis risiko

7.Aplikasi

Hasil akhir dari studi pra-investasi adalah penugasan untuk pengembangan studi kelayakan. daftar indikatif data awal untuk pengembangannya diberikan dalam handout.

Daftar perkiraan data awal untuk persiapan studi kelayakan untuk konstruksi

1.Bahan ekonomi dan perkembangan sosial program ilmiah, teknis dan terpadu yang ditargetkan dari Ukraina, termasuk program lintas sektoral.

2. Salinan keputusan otoritas negara bagian dan lokal.

3. Informasi tentang keadaan sumber daya yang terlibat dalam aktivitas ekonomi objek masa depan (perusahaan), lingkungan alam tentang infrastruktur, tentang rekreasi dan kawasan lindung khusus.

4. Informasi tentang kemungkinan penggunaan peralatan impor di fasilitas (perusahaan).

5. Keteladanan program produksi dalam hal moneter dan fisik, nomenklatur produk utama dan produk sampingan, persyaratan mutu dan daya saing.

6. Karakteristik umum objek konstruksi (perusahaan), informasi untuk menentukan kapasitas optimalnya.

7. Kesimpulan Komite Antimonopoli tentang ketidakmungkinan atau ketidakmanfaatan peningkatan produksi di perusahaan yang ada.

8. Hasil penelitian dan pengembangan sebelumnya bekerja pada proses teknologi, peralatan, penelitian tentang pasar yang ada dan tren perkembangannya, dll.

9. Salinan persetujuan sesuai dengan prosedur yang ditetapkan dari dokumentasi desain dan perencanaan yang menunjukkan lokasi konstruksi yang diusulkan (lokasi) dan kemungkinan tempat untuk koneksi ke jaringan dan komunikasi.

10. Data bangunan dan struktur yang akan dibongkar selama pembangunan fasilitas, perkiraan jumlah warga yang dimukimkan kembali.

11. Data lain yang mencirikan fitur proyek yang sedang dilaksanakan.

Penilaian ahli tujuan proyek

Untuk produk inovatif, pencarian untuk analog yang dekat atau lengkap (produk jadi dengan seperangkat properti tertentu) bisa jadi sulit. Dalam hal ini, perlu untuk menemukan informasi tentang beberapa analog, yang sifat-sifatnya mencakup kelompok karakteristik yang terpisah. produk inovatif, dan juga membandingkan menurut metode yang dijelaskan di atas (rata-rata juga harga) penawaran dari semua analog yang teridentifikasi. Jika tidak ada produk pesaing yang memiliki karakteristik konsumen yang sama secara keseluruhan atau sebagian, maka dimungkinkan untuk membandingkan produk menurut prinsip substitusi fungsional, dengan kata lain, dicari produk dengan keberlakuan konsumen fungsional yang serupa. Keterbatasan metode dekomposisi fungsional di atas terletak pada ketidakmungkinan menggunakannya jika bahkan analog fungsional belum ditemukan. Dalam hal ini, kita dapat berbicara tentang kurangnya studi pemasaran pasar, atau terobosan hasil inovatif, untuk menilai daya tarik investasi yang diperlukan penilaian ahli proyek secara keseluruhan dalam hal kepatuhannya. dengan tingkat kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi serta kebutuhan pasar yang terbentuk. Dalam hal ini, untuk perkiraan awal, Anda dapat menggunakan metode perbandingan dengan produk ideal (Tabel 4.2).

Pada tahap pengembangan proposal investasi, dalam banyak kasus dimungkinkan untuk membatasi diri pada penilaian efektivitas IP secara keseluruhan. Skema pembiayaan proyek dapat diuraikan dalam istilah yang paling umum (termasuk dengan analogi, berdasarkan penilaian ahli).

Jika ada dokumen metodologis tentang penilaian dampak faktor-faktor ini, perhitungan efisiensi mencerminkan arus kas yang sesuai (perubahan pendapatan dan pengeluaran perusahaan pihak ketiga dan populasi, perubahan pendapatan dan pengeluaran anggaran, penilaian lingkungan, konsekuensi sosial dan lainnya dari proyek untuk populasi dan masyarakat secara keseluruhan). Evaluasi ahli juga diperbolehkan.

TNK), yang berasal dari awal abad ini. Pada tahun 1970, ada 7,3 ribu TNC di 14 negara terkemuka di dunia, yang memiliki 27,3 ribu cabang asing, dengan omset tahunan 626 miliar dolar. aktivitas ekonomi tumbuh cepat. Arus keluar investasi asing langsung yang sangat cepat telah dicatat dalam satu setengah hingga dua dekade terakhir. Teknologi informasi baru memungkinkan investor untuk dengan cepat dan lebih lengkap menilai tidak hanya iklim investasi di manapun di ruang ekonomi dunia, tetapi juga proyek-proyek tertentu. Ini secara signifikan meningkatkan ekspor modal, berkontribusi pada pengembangan produksi internasional, hubungan perdagangan dan keuangan baik di tingkat perusahaan, bank, perusahaan perdagangan atau asuransi, dan di tingkat ekonomi nasional secara keseluruhan. Sejak pertengahan 1980-an, investasi benar-benar membanjiri arena dunia, berkali-kali melebihi investasi domestik dalam aset tetap (Gambar 1.4). Menurut perkiraan para ahli, rasio aset asing perusahaan transnasional dan bank (TNB) terhadap produk dunia bruto meningkat dari 4,9% pada tahun 1945 menjadi 56,8% pada tahun 1995.1

Untuk pendidikan Rusia secara keseluruhan, masalah standar dan tujuannya sekarang relevan. Isi standar dapat bervariasi dari spesifikasi rinci dari rangkaian disiplin ilmu yang dipelajari dan isinya hingga yang direkomendasikan komunitas profesional(tapi tidak organisasi pemerintah) pendekatan untuk konstruksi kurikulum. Jelas, dalam satu kasus, standar dapat digunakan untuk mengontrol proses pembelajaran oleh negara, dan hasil kontrol - ketika membuat keputusan tentang sertifikasi lembaga pendidikan dan pembiayaan anggaran mereka, dengan pendekatan yang berlawanan, mereka mencerminkan pendapat komunitas ilmiah dan dapat digunakan oleh organisasi pemerintah sebagai penilaian ahli jika diperlukan. I.V. Lipsit ( lulusan sekolah Economics, Moscow) Catatan Konsep konsep harus mencakup pengembangan sistem standar pendidikan ekonomi untuk profil ekonomi umum (teoretis) dan terapan (pendidikan bisnis). Tanpa standardisasi dan kontrol negara atas kepatuhan terhadap standar, tidak mungkin untuk melalui tahap awal reformasi pendidikan ekonomi, memisahkan lembaga pendidikan yang bersih "dari yang tidak bersih", yang teliti.

Bagian Kependudukan dan Wilayah menganalisis secara rinci sistem pemukiman kembali penduduk menurut distrik administratif, distrik mikro, dan kelurahan. Dokumen utama untuk studi sistem pemukiman adalah proyek perencanaan terperinci (RPP), yang dengannya pembangunan dan rekonstruksi perkotaan dilakukan. Tujuan pengembangan RAP adalah untuk menentukan jumlah penduduk yang tinggal di berbagai zona kota dengan pembedaan menurut kelompok tempat tinggal dan kelompok individu bangunan tempat tinggal. Populasi dalam pengembangan yang ada ditentukan dengan menghitung jumlah bangunan tempat tinggal dari seri tertentu, jumlah lantai di kuartal yang dipertimbangkan atau kelompok tempat tinggal, dengan mempertimbangkan jumlah desain penghuni di setiap jenis bangunan tempat tinggal. Cara lain untuk menentukan jumlah penduduk adalah dengan mencari luas tempat tinggal untuk suatu blok atau kelompok rumah tertentu melalui RAP dan kemudian membaginya dengan luas rata-rata per penduduk. Metode ini kurang akurat dibandingkan yang pertama. Jumlah penduduk untuk kawasan pemukiman dan mikrodistrik yang direkonstruksi atau baru dihitung dengan cara yang sama, jika ada RAP untuk kawasan tersebut. Dengan tidak adanya RAP, jumlah penduduk kabupaten yang direkonstruksi atau baru ditentukan secara tentatif berdasarkan perkiraan ahli.

Prinsip konsistensi. Ketika mengevaluasi efektivitas suatu proyek, indikator (dan informasi) yang digunakan harus konsisten sesuai dengan sejumlah kondisi, termasuk secara hierarkis (lihat contoh 3.1), waktu, tujuan, struktur, dll. Jadi, menurut derajat struktur ( yaitu, deskripsi sifat alternatif dan preferensi peserta) proyek dapat dibagi menjadi "terstruktur dengan baik", "terstruktur lemah" dan "tidak terstruktur". Tergantung pada ini, skalar dan vektor yang diformalkan, atau kriteria ahli dan prosedur evaluasi yang tidak diformalkan, dipilih. Hal ini juga harus memperhitungkan signifikansi sosial dari proyek. Dalam hal ini, mereka dapat dibagi menjadi "signifikan" dan "tidak signifikan". Kecuali

Namun, mereka juga dapat digunakan untuk menilai risiko proyek secara keseluruhan. Ini berlaku untuk kasus-kasus di mana ada (ditentukan) data kuantitatif untuk setiap risiko atau ketika metode ahli pelaksanaan proyek digunakan untuk menilai risiko proyek.

Seperti disebutkan sebelumnya, dengan tidak adanya data statistik yang diperlukan, penilaian kuantitatif risiko individu dan risiko proyek secara keseluruhan dilakukan dengan metode penilaian ahli. Selain itu, setiap jenis risiko dicirikan oleh beberapa indikator (faktor). Penilaian indikator-indikator ini ditentukan oleh para ahli dalam poin, selain itu, masing-masing indikator diberi bobot sesuai dengan signifikansinya.

Pengenalan prosedur formal yang diusulkan untuk menugaskan penilaian ahli ke proyek akan memungkinkan pemilihan mereka ke dalam program investasi yang ditargetkan lebih masuk akal;

Nilai koefisien ini menentukan risiko kebangkrutan. Dalam kebanyakan kasus, penilaian risiko kuantitatif dan metode penentuannya digunakan untuk menilai jenis risiko individual. Namun, mereka juga dapat digunakan untuk menilai risiko proyek secara keseluruhan. Ini berlaku untuk kasus-kasus di mana data kuantitatif tersedia untuk setiap risiko atau ketika metode ahli digunakan untuk menilai risiko suatu proyek, di mana probabilitas keberhasilan pelaksanaan proyek dan (atau) besarnya kemungkinan kerugian akibat terjadinya berbagai macam hasil yang tidak diinginkan.

Studi sistematis tentang efektivitas upaya rekayasa ulang belum dilakukan. Namun, penilaian ahli menunjukkan bahwa sebelumnya (pada tahun 1993) sekitar 50% proyek rekayasa ulang berakhir dengan kegagalan. Untuk mengetahui penyebab kegagalan dan menentukan prasyarat untuk sukses, sejumlah studi khusus dilakukan, berdasarkan survei konsultan dari lebih dari 40 perusahaan yang menyediakan manajemen, TI, rekayasa ulang, perumusan strategi bisnis, operasi peralatan, dll. . jasa. Faktor-faktor yang berkontribusi terhadap keberhasilan rekayasa ulang meliputi:

Kemudian anggota kelompok ahli memberikan penilaian mereka tentang kepentingan relatif masing-masing dari lima kelompok indikator yang dipertimbangkan. Ini dirata-ratakan secara keseluruhan untuk seluruh kelompok ahli dalam bentuk koefisien bobot signifikansi komparatif indikator masing-masing kelompok o j. Dan akhirnya, kriteria integral terakhir untuk efektivitas proyek secara keseluruhan dihitung

Dengan menyesuaikan struktur tujuan dan fungsi berdasarkan perkiraan yang diperoleh, Anda dapat mulai membentuk opsi untuk struktur organisasi perusahaan. Di sini juga ada berbagai jalur. Dimungkinkan untuk sementara (secara ahli) memperkirakan intensitas tenaga kerja fungsi manajemen (atau jumlah personel manajemen yang diperlukan untuk menjalankan fungsi) dan melanjutkan ke pembentukan rancangan struktur organisasi (atau rekomendasi untuk perbaikannya). Tetapi Anda dapat mencoba menerapkan beberapa pendekatan untuk memodelkan karakteristik struktur organisasi dan teknologi manajemen organisasi terlebih dahulu (tahap 5). Dalam hal ini, perkiraan halus dari intensitas tenaga kerja fungsi kontrol, jumlah personel, biaya kontrol dan karakteristik lain yang diperlukan untuk formasi dan formasi dapat diperoleh. evaluasi opsi struktur.

Inti dari metode ini terdiri dari analisis dan pemrosesan statistik tingkat pengembalian internal untuk proyek yang sebanding dengan proyek objek yang dievaluasi, yang harga jualnya diketahui. Untuk memperkirakan tarif, perlu untuk memodelkan setiap objek analog untuk periode waktu (perkiraan) tertentu, dengan mempertimbangkan skenario untuk penggunaan yang paling efisien, aliran pengeluaran dan pendapatan, menghitung tingkat pengembalian internal dan memproses hasil yang diperoleh dengan cara statistik atau ahli apa pun yang dapat diterima dalam kasus ini, misalnya menggunakan metode rata-rata tertimbang, setelah sebelumnya menetapkan bobot untuk masing-masing perkiraan tingkat diskonto yang diperoleh dengan bantuan para ahli. Secara umum, algoritma perhitungan

Contoh peer review proyek alternatif. Evaluasi ahli proyek

2.Keahlian kelompok

Evaluasi ahli dari alternatif desain

Artikel Baru

Artikel Populer